摘 要：為促進教育公平， 提高教育質量，改善我國偏遠地區(qū)教育滯后，教師結構性缺編，教育水平差等現(xiàn)狀，采用“1+N課堂”的教學形式不失為一種很好地解決方案。但這對中心學校主講教師將是一個巨大的挑戰(zhàn)，一堂課的優(yōu)劣直接影響所有相關教學點的教學質量。所以，筆者認為評課是其中尤為關鍵的部分，通過評課定位一堂好課的標準，根據(jù)好課堂的要求指導教師進行備課、說課、授課，通過評價、反饋，循環(huán)往復，不斷改進，以提高課堂質量，使全體教學點受益。

關鍵詞：1+N課堂；評課；受益

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.188

1 “1+N課堂”

“1+N課堂”是城區(qū)中心學校的優(yōu)秀教師在專門設置的網(wǎng)絡主講教室以全電子化、信息化的手段面向全體學生進行授課，多所農(nóng)村學校的對應年級的學生分別在設立的共享教室同時聽課，課堂上共享教室的學生可以和主講教室的學生一樣進行提問、討論、交流與練習等，實現(xiàn)教師資源與學習資源的共享[1]?！?+N課堂”由主講教師、助課教師、課程負責教師和技術指導教師構成[1]。

2 評課體系構成

鑒于閱讀和參考相關學者的論述，結合 “1+N課堂”的特點，依據(jù)“1+N課堂”教學團隊的構成，依次對主講教師、助課教師、課程負責教師和技術指導教師的教學參與進行評課，具體評課體系思考如下：

2.1 主講教師

主要評價其備課和教學的能力，其中重點集中教學能力和使用信息化教學設備的能力上。

（1）備課。教學目標：看教學目標定位是否明確、具體、細化有層次；是否滿足教學大綱、課程目標要求；是否體現(xiàn)三維目標全面發(fā)展的要求；目標描述是否符合規(guī)范，是否切實可行等。

教學內容：看教師對教學內容的把握是否準確；內容劃分和處理是否合理，重點、難點是否把握得當，詳略劃分有序；教學內容處理是否符合教學大綱要求，案例等的選擇是否符合學生認知和貼近學生實際生活等。評價學習資源的設計是否合理、有沒有給學生準備和提供與課程相關的學習資源；教學資源準備是否充分，提供的教學資源從質量、數(shù)量、精度等方面來看是否到位；是否充分運用相關教學資源等。

學情分析：評價教師綜合考慮學生實際情況，包括認知水平、現(xiàn)有知識基礎、學生學習風格、認知差異、學習興趣等，教師進行教學設計是否學生的從學生出發(fā)，體現(xiàn)以學生為主體的理念，是否充分考慮學生的需求等。

教學環(huán)境：看教師對教學環(huán)境是否熟悉；進行教學設計能否充分考慮教學環(huán)境中的各種組成成分，充分發(fā)揮各種教學成分的作用；是否考慮到環(huán)境條件及其中可能存在的變故，并做好充足應變準備等。

教學活動組織：教師的教學活動安排是否合理；教學活動的組織是否到位；教學活動的設計是否符合學生認知發(fā)展水平；教學活動是否可行或有效；教學活動是否可控，學生參與度是否足夠高；活動安排和設計是否安全規(guī)范，是否靈活多樣，是否有利于學生健康和全面發(fā)展等。

課程結構組織：評價課程結構組織是否符合邏輯，層次結構是否突出；課程時間安排是否合理；板塊是否清晰，主題是否鮮明等。

教學策略：教學采用何種教學策略，所采用的教學策略是否規(guī)范，是否符合要求；是否具體可行；是否適合學生的認知發(fā)展；策略實施是否到位等。

（2）授課。教師教學用語是否準確、精煉，表達是否清晰流暢；是否善于運用多媒體等信息技術工具進行教學，熟練程度如何；教學策略的運用是否得到充分體現(xiàn)；是否善于運用肢體等非語言符號傳遞信息；是否善于啟發(fā)學生思考；是否善于提出問題和解答問題；是否關注學生動態(tài)；對教學環(huán)境是否熟悉；教態(tài)是否自然，是否具有親和力；是否善于鼓勵學生參與互動；對課堂把控如何，時間、任務安排是否恰當；教學內容是否完整，思路是否清晰，對內容是否熟悉；是否善于變通，對教學中的突發(fā)情況及時處理、調整等。

（3）評價與反思。教師是否善于取精去粗，總結經(jīng)驗；是否進行評價反思，吸取教訓和完善教學中存在的不足，及時更正錯誤等。

（4）教師的綜合能力。包括教學素養(yǎng)、態(tài)度、教學能力等，這些方面的評價，主要依據(jù)教師備課、授課、評價與反思幾個方面的綜合表現(xiàn)來進行評定。

2.2 助課教師

（1）備課。在課程開始前，主課教師應與主講教師進行溝通，了解主課教師的想法和教學安排，提前做相應的準備，提前制定出相應的策略，配合主講教師完成教學。這里對其進行評價，可通過交流或觀察其在教學開展時配合主講教師的情況進行了解和評價。

（2）授課?？雌湔n堂參與度是否較高，責任感是否強烈；與主講教師配合程度如何，是否善于組織引導學生完成相應的教學任務和教學活動；是否善于解疑，對教學內容的是否熟悉；及時將學生學習情況反饋給主講教師等。

（3）評價與反思。是否善于反思自己在教學互動中的不足；查缺補漏等。

2.3 課程負責教師

（1）備課。評價其在課程開始前，是否認真指導主講教師進行教學設計，是否對教學進行合理安排和籌劃；是否對主講教師的教案進行嚴格把關；是否指導主講教師制作高質量的課件，合理安排教學活動；是否及時協(xié)調好個教學點之間的時間安排，整理和準備好教學資料保證教學順利開展等。

（2）授課。是否及時跟蹤教學，給主講教師提供反饋信息。

（3）評價與反思。及時對教學情況進行討論評價，總結經(jīng)驗，提出可行的整改意見。

2.4 技術指導教師

（1）備課。是否檢測好設備，保證設備良好運行；是否提前將相關設備使用和操作要領技巧告知主講教師助教教師；是否保持和主講教師及助教教師之間的密切溝通，及時提供指導幫助等。

（2）授課。密切監(jiān)測課堂動態(tài)，關注設備運行狀況，控制各設備運行情況，保證教學順利流暢進行，提高技術支持服務，及時調節(jié)，監(jiān)控，保證教學信息及時、準確發(fā)送到各教學點。

（3）評價與反思。反思出現(xiàn)問題的原因，并進行改進，不斷優(yōu)化和改進技術，謀求更新的發(fā)展。

針對“1+N課堂”進行評課，評價的內容和傳統(tǒng)課程的不同之處在于它針對的對象群體比較大，教學范圍較廣，電子化、信息化要求更高，所以較之傳統(tǒng)的評課，更應注重這些方面評價和完善。

參考文獻：

[1]https：//www.jianshu.com/p/bb94fdfb2a3d？utm_campaign[DB/OL].

[2]孫有文.對聽課、評課的認識和思考[J].甘肅教育，2007（05）：9-10.

[3]付鈺.論評“評課”[D].山西師范大學碩士學位論文，2015（05）.

作者簡介：張麗（1994-），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向：信息化教育。