盧艷 鄭孝怡 黃云龍

摘 要：為了進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強專業(yè)核心競爭力，基于成果導(dǎo)向教育理念，電氣自動化技術(shù)專業(yè)進行了課程體系改革與實踐，在前期專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)分解、課程內(nèi)容設(shè)計、課程地圖設(shè)計、單門課程設(shè)計的改革思路，在專業(yè)建設(shè)、課程微任務(wù)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課程教學(xué)評價等方面取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；課程體系；課程地圖；微任務(wù)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.172

1 前言

電氣自動化技術(shù)專業(yè)是我校2015年新開設(shè)的專業(yè)，目前浙江高職院校中有近20所開設(shè)電氣自動化或相似專業(yè)，從各學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及開設(shè)課程上來看，存在人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，雖然近幾年也在進行課程調(diào)整，但因為缺少方法指導(dǎo)而收效甚微。課程內(nèi)容重復(fù)較多，課程之間的關(guān)聯(lián)模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目，課程的整體性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性明顯不足，因此，在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和專業(yè)實際，開發(fā)具有自身特色的課程體系對電氣自動化技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展具有非常重要的意義，這對今后更深入的專業(yè)建設(shè)提供了理論和實踐支撐，同時也可為我校其它專業(yè)開展課程體系建設(shè)提供借鑒。

2 前期調(diào)研情況

2.1 招聘崗位調(diào)研

統(tǒng)計企業(yè)招聘平臺上對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求信息，截取2018年3月初至2019年2月底的數(shù)據(jù)進行整理分析結(jié)果如表1所示。

2.2 用人單位及畢業(yè)生調(diào)研

對用人單位和畢業(yè)生進行調(diào)研，獲得用人單位對職業(yè)能力的需求情況和畢業(yè)生的實際現(xiàn)狀情況的對比，如圖1所示。

2.3 在校生及專任教師調(diào)研

通過專業(yè)在校學(xué)生和任課教師的問卷調(diào)查，獲得專業(yè)教學(xué)相關(guān)的結(jié)論，78%的學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)難度較大，54%的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，21%的教師反映設(shè)計的教學(xué)任務(wù)學(xué)生在課堂上完成不了，84%的教師反映現(xiàn)有的評價方式不能合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

從以上調(diào)研結(jié)果可以看出，電氣自動化技術(shù)方面的人才需求量很大，雖然專業(yè)培養(yǎng)對大多數(shù)專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)都會有提及，但畢業(yè)生表現(xiàn)與用人單位的需求之間的差距還是很大，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的目的性還不夠明確，課程單元任務(wù)設(shè)計及評價方式都有待改進。

3 主要改革內(nèi)容

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)確定方式改革，進行培養(yǎng)目標(biāo)分解

以往的培養(yǎng)目標(biāo)框架寬泛而籠統(tǒng)，與其他院校相同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)趨同，難以操作和評價，也難以落實，現(xiàn)依據(jù)學(xué)校和學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點、社會對本專業(yè)人才的需求及學(xué)生發(fā)展等角度來確定專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為培養(yǎng)過程中可以操作、可以實現(xiàn)也可以評價的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，保證課程目標(biāo)與課程體系、各門課程目標(biāo)之間緊密關(guān)聯(lián)，形成人才培養(yǎng)合力。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計方法改革，進行知識內(nèi)容重構(gòu)

根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，課程及其內(nèi)容的選擇采用頂層設(shè)計方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要篩選出構(gòu)成整個課程體系的基本內(nèi)容，然后再根據(jù)每門課程的目標(biāo)和編排需要將這些內(nèi)容分配到不同的課程中，將不同學(xué)科中的相近內(nèi)容（概念和方法等）進行整合，或者對之前分散在不同課程中的相似內(nèi)容進行合并，構(gòu)建綜合課程，有效避免課程碎片，專業(yè)課程縱向連貫，橫向整合結(jié)構(gòu)對照如圖2所示。

3.3 課程脫離目標(biāo)實際改革，進行課程地圖設(shè)計

采用課程地圖對培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，明確課程需要培養(yǎng)的成果目標(biāo)、培養(yǎng)層次和要求以及與其他課程之間的培養(yǎng)關(guān)系，確保每一項目標(biāo)都能落到實處，利用交互效應(yīng)矩陣?yán)碚?，確定課程的開設(shè)順序，設(shè)計的課程地圖如圖3所示。

3.4 課程實施評價模式改革，進行單門課程設(shè)計

（1）選擇課程內(nèi)容及編排方式。課程內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有技能、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景進行擬定，將擬定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果清單進行分類，提煉出中心問題，分解成大小適當(dāng)?shù)膯卧?，根?jù)知識的遞進或平行關(guān)系進行程序排列，將課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來。具體步驟如圖4所示。

（2）細(xì)化成果目標(biāo)為微單元任務(wù)。由于電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程任務(wù)綜合性都較強，這就需要將課程各單元進行微單元化設(shè)計，一個單元盡量圍繞一個短小精悍的微小知識點設(shè)計，以各單元或主題為核心形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能逐步完成，獲得整個任務(wù)完成的成功體驗，提高學(xué)習(xí)的效果。

（3）探索多元評價方法。電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程實踐性很強，對學(xué)生的學(xué)業(yè)測評主要采用行為表現(xiàn)評價為主，測驗和考試、嵌入式評價為輔進行學(xué)習(xí)成果的評估。行為表現(xiàn)評估重點在制定切實可行的評價目標(biāo)、選擇和設(shè)計任務(wù)、制定評分標(biāo)準(zhǔn)；而嵌入式評價使用現(xiàn)有測驗或作業(yè)，選擇課堂演示、小組項目或研究報告、實驗或?qū)嵙?xí)報告、演講或移動學(xué)習(xí)日志等來評價目標(biāo)是否達(dá)成，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤評價。

4 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向的電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革與研究，順應(yīng)學(xué)生主體需求和市場客觀需要的重大轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，構(gòu)建電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程的新體系，并通過一系列的教學(xué)改革，促進人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和人格的全面建構(gòu)，滿足各類電氣企業(yè)對人才的需求，搭建的課程體系已經(jīng)應(yīng)用于我校18級電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生和教師反饋可以看出，學(xué)生對知識和技能的掌握有了較大提升，教師對項目的開發(fā)能力也有較大提高，但對微任務(wù)的設(shè)計還有待下一步逐步改進與完善。

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基金項目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2019SCG128）；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新團隊項目（QZCX1801）；衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂革命競爭性招標(biāo)項目（KTGM201708）

作者簡介：盧艷（1976-），女，江蘇徐州人，本科，研究方向：電氣控制。