劉振亞

[摘要]“訂單式”人才培養(yǎng)模式在高職院校應用廣泛，但在本科院校中并未廣泛推廣。文章依托“中交一公局卓越工程師定制班”“中交三航局工程投資聯(lián)合培養(yǎng)班”“黃河路橋輝煌班”的教育教學模式，推出“訂單班”教育的具體實施途徑與實施方案，形成基于“訂單班”人才培養(yǎng)模式下高校思想政治教育和實踐育人工作的雙向互動的新格局。

[關鍵詞]“訂單班”；實踐育人；人才培養(yǎng)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201913108

1訂單式人才培養(yǎng)模式的類型

訂單式人才培養(yǎng)是校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中最有效的人才培養(yǎng)模式之一，學校與企業(yè)共同承擔教育過程，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的具有豐富實踐能力的復合型人才。目前，訂單式人才培養(yǎng)主要分為兩大類。[1]

11實體“訂單班”

企業(yè)根據自身發(fā)展需要和市場需求與學校簽訂聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，與學生進行雙向選擇組建“訂單班”。校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、共同授課、共同指導學員實習實訓。學校主要負責理論授課，企業(yè)主要負責實踐鍛煉。具體方式主要有以下三種：一是全程“訂單班”，在新生入校之前，企業(yè)根據自身發(fā)展需求與學校簽訂“訂單班”協(xié)議，學生一入校就在“訂單班”學習，企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)過程。二是半程“訂單班”，學生入校1～2年后，企業(yè)根據市場需求和崗位要求，到學校宣講，與學生進行雙向選擇后組建“訂單班”。三是短期“訂單班”，在學生畢業(yè)前1年或者半年，企業(yè)通過選拔成員組建“訂單班”，通過企業(yè)員工或者培訓公司對選拔學生進行職場培訓。

12虛擬“訂單班”

突破年級和專業(yè)的限制，企業(yè)選拔優(yōu)秀學生組建虛擬“訂單班”，沒有實體班級，主要通過選修課或者課余時間，參與企業(yè)的學習和培訓。虛擬“訂單班”靈活多變，可以根據市場變化和企業(yè)發(fā)展隨時更改培養(yǎng)方案?！坝唵伟唷辈粌H滿足了企業(yè)需求，也大大節(jié)約了人力資源成本。[2]

2“訂單班”簡介

學校分別與中交第三航務工程局、中交第一公路工程局、黃河路橋建設集團有限公司簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，組建“訂單班”?！坝唵伟唷睂嵭行Ｆ蠛献鹘虒W、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)出資，并提出適應企業(yè)發(fā)展的理論教學目標要求、培養(yǎng)方案以及課程框架，學校具體實施理論教學以及融入職業(yè)素質教育和企業(yè)文化的思想政治教育。

“訂單班”成員在全校具有工程類專業(yè)背景的大三學生中選拔，“訂單班”成員來自土木工程、港口航道與海岸工程、財務管理、工程管理、材料科學與工程、材料成型及控制工程、測繪工程、城市地下空間工程、公共事業(yè)管理、行政管理、機械設計制造及自動化、市場營銷十余個專業(yè)?！坝唵伟唷笔歉咝：推髽I(yè)在深度合作的基礎上共同培養(yǎng)復合型人才的新模式，其特色是教學與生產融合、學科交叉融合，核心是提高人才培養(yǎng)質量。

3人才培養(yǎng)模式

“訂單班”學員的確定，在充分堅持“雙向選擇”原則的基礎上，經過了嚴格的選拔，這既是為滿足合作企業(yè)的用人要求，也是拓寬學生的發(fā)展路徑以及減少家長對就業(yè)的擔憂，從而實現企業(yè)、學校和學生的三方“共贏”。[3]同時，在培養(yǎng)過程中，也建立了獎勵、考核機制，根據學生的學習情況，獎優(yōu)罰劣，建立了良好的運行機制。而且，企業(yè)在整個過程中也及時參與和動態(tài)監(jiān)管，定期到學校驗收學員的學習、實習效果以及思想動態(tài)，實現了校企雙方合作的緊密結合。

在教育教學過程中，學院主要負責理論教學，針對企業(yè)不同的培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)課程及計劃。同時采用反轉式教學方式，由學生登上講臺授課，舉辦“說課程”“說專業(yè)”等活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。企業(yè)主要負責實踐教學，學員于暑假分赴北京、廈門、常州、湘潭、濟南等30余個企業(yè)在建項目進行現場實習。實習過程中采用雙導師制，學校專業(yè)課老師作為校內導師，指導學生完成實習報告以及遠程掌握學生的安全動向等；實習現場安排校外導師，采用師帶徒方式進行一對一技術指導。

圖1“訂單班”教育實施全過程

4“訂單班”教育實施過程中遇到的問題以及采取的措施

41課程緊湊，學習倦怠

課堂理論教學進行到后半段，學員面對高強度的知識灌輸難免感覺倦怠。一方面，學員要學習原有專業(yè)課程，還要學習新增課程，大大增加了課程量；另一方面，學員來自不同專業(yè)，對于熟悉領域的課程興趣很高，對于從未接觸過領域的課程會很吃力。為充分調動學員們的學習積極性，校方組織每名學員對每門課程進行“說課程”活動，讓學生體驗登上講臺的感覺，增強了學員自主認知、自主探求的意識，實現了知識、素質、能力的融會貫通。

42培養(yǎng)過程中人才流失

在“訂單班”培養(yǎng)模式中后期，有一部分學員對自己的專業(yè)產生懷疑，認為自己適應不了這份工作，選擇解約甚至是轉專業(yè)。為了提高學員對本專業(yè)的認識和興趣，提高專業(yè)技能和崗位素養(yǎng)，一方面開展“說專業(yè)”活動。學員們在臺上聲情并茂地表達了自己對專業(yè)的認識和剖析，包括專業(yè)現狀，專業(yè)發(fā)展方向，就業(yè)前景以及學習計劃等。另一方面利用暑期時間，安排學員到企業(yè)在建項目上進行頂崗實習。親身體會企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展以及企業(yè)經營模式，親身感受專業(yè)特色和魅力。實習結束后，組織“說實習”，分享各自在項目的所學所做所思所想，實習總結會有效地呈現了“定單班”成員的實訓成果，同時學員們的思想也達到了質的飛躍。

43缺乏雙師型教師

“訂單班”培養(yǎng)模式中需要校企共同授課，在實際的教學過程中，企業(yè)授課人員實踐技能強，實戰(zhàn)經驗豐富，但缺少教學經驗；學校教師教學經驗豐富，理論知識扎實，但缺少實戰(zhàn)經驗。為了提高學校教師的實踐技能和崗位素養(yǎng)[4]，安排教師進企業(yè)進行掛職鍛煉。一方面促進自己的專業(yè)與實踐的有機結合，另一方面記錄學員頂崗實習的成效。

5結論

校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新的教育模式，有效實現了高校、企業(yè)和學生的三方共贏。現實中，只有將理論研究與實踐教學相結合，不斷在實踐中去尋求“訂單式”人才培養(yǎng)教育模式發(fā)展的新辦法、新理念與新機制，進一步推動“訂單式”人才培養(yǎng)理論與實踐的創(chuàng)新與發(fā)展，增強人才培養(yǎng)的適應性與針對性，才能為社會的進步與發(fā)展提供所需的高素質人才，實現高等教育的最終目標。

參考文獻：

[1]石林.應用型本科院校訂單式人才培養(yǎng)模式研究[J].決策探索，2018（9）：87-88.

[2]趙道元.以校企合作推動高聯(lián)教育特色發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2013（4）：76-77.

[3]尚偉紅.校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索[J].經留實踐，2017（2）：282.

[4]楊秀芳，白樹立，馬志民，等.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實踐探索——以包頭職業(yè)學院汽車制造與裝配技術專業(yè)為例[J].西部素質教育，2017，3（23）：211，213.