季海龍 周小琴

摘要： 我國(guó)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)取得了有目共睹的成績(jī)，但也面臨著所招收的學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱等一系列挑戰(zhàn)，不少英語(yǔ)教師對(duì)如何有效地開展教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建議高職院校采用多樣化教學(xué)手段，突出實(shí)用能力培養(yǎng)，變革考核方式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等多種措施提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué);實(shí)用能力培養(yǎng);考核方式;師資隊(duì)伍建設(shè)

據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)共有普通本科院校1243所，高職高專院校1388所。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，致力于為我國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)人才。高等職業(yè)院校大都開設(shè)公共外語(yǔ)課，雖然一小部分高職院校也同時(shí)提供公共日語(yǔ)等小語(yǔ)種課程 ，大部分大專層次院校只向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供英語(yǔ)公共課，冠之以“大學(xué)英語(yǔ)”“公共外語(yǔ)”“高職高專英語(yǔ)”等名稱。教育部曾明確指出 ，培養(yǎng)我國(guó)的高等職業(yè)教育人才，必須使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)能力，以能進(jìn)行一定程度的實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。然而，目前高等職業(yè)學(xué)校的公共英語(yǔ)教學(xué)卻不令人滿意。根據(jù)全國(guó)各地高職院校近幾年的錄取分?jǐn)?shù)線（如2018年諸多省份的?？谱畹涂刂凭€為160至200分之間，各科總分滿分750分），不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平總體而言很弱，除了總體較弱以外，高職學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平較差且層次不齊

高職院校的大部分專業(yè)都面向全國(guó)招生，雖總體較弱，一個(gè)班級(jí)的各個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力仍然相差較大。他們高中階段的學(xué)習(xí)狀況存在較大的差異，如江蘇、浙江等沿海省份的學(xué)生的英語(yǔ)水平整體而言遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份，少數(shù)內(nèi)陸省份在高考時(shí)并不測(cè)試聽力，相應(yīng)地這些內(nèi)陸省份的中學(xué)不如沿海省份中學(xué)重視英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)。相比于讀寫課，由于學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力相差更大，聽說(shuō)課教學(xué)給英語(yǔ)教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)較弱

一般而言，高職院校的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)槲幕n的成績(jī)較差而到高職院校求學(xué)，因此，這些學(xué)生普遍英語(yǔ)較差。這些學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年而沒有多大進(jìn)展，其中的相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)后，在上課時(shí)很難集中精力聆聽教師講解，很少主動(dòng)參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)理念尚需改進(jìn)

信息技術(shù)快速發(fā)展， 新一代學(xué)生如“95后”或“00后”等與多年前的高職高專學(xué)生在各方面有諸多的不同。相當(dāng)一部分教師極少進(jìn)行系統(tǒng)性的反思，鮮有據(jù)此而作出的教學(xué)改革。很多教師只是依據(jù)教材進(jìn)行單向的填鴨式灌輸教學(xué)，“重理論輕實(shí)踐，重講授輕互動(dòng)”的做法使教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意 。此外，正如劉曉玲所指出的，相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)知，其教學(xué)英語(yǔ)的理念與高等職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的以就業(yè)為導(dǎo)向、重視培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力等相偏離。

（四）英語(yǔ)師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏雙師型師資

近幾年高職教師的學(xué)歷層次已經(jīng)有了較大的提升，但想到一部分教師缺乏行業(yè)背景，很難完全勝任高職教學(xué)。我國(guó)尚缺乏為職業(yè)教育定向培養(yǎng)的英語(yǔ)師資。 高職院校中本科學(xué)歷的英語(yǔ)教師相當(dāng)一部分畢業(yè)于師范類院校，而這類師范院校主要注重中小學(xué)師資的培養(yǎng)。高職院校中另一部分英語(yǔ)教師碩士研究生畢業(yè)，在其研究生階段所接受的訓(xùn)練主要為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯研究等，這些教師中的大多數(shù)缺乏足夠的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)職業(yè)教育的深刻了解，對(duì)工作場(chǎng)所對(duì)從業(yè)者英語(yǔ)能力的要求未能透徹了解。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)改革思路

（一）以學(xué)生為中心，應(yīng)用多種教學(xué)手段

在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求， 建立以學(xué)生為中心的教育理念。英語(yǔ)課堂模式應(yīng)該以實(shí)際運(yùn)用為落腳點(diǎn)，不必傳授過(guò)多的理論，以滿足學(xué)生的知識(shí)需求為中心。第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)可以采取分層教學(xué)，采用多種教材并多種教學(xué)方法 。對(duì)于基礎(chǔ)很差的學(xué)生，仍然可以采取傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法，并輔之以聽說(shuō)教學(xué)法。對(duì)于其他學(xué)生，則可以采取任務(wù)教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、全身反應(yīng)法等多種教學(xué)形式。第二，據(jù)專業(yè)不同及生源的不同選用不同的教材，外貿(mào)、遠(yuǎn)洋等英語(yǔ)要求較高的專業(yè)可采用難度稍高的英語(yǔ)教材。從中專、中職等類型招收的學(xué)生，其基礎(chǔ)更為薄弱，由此類學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)可采用難度較低的教材。某高職院校曾經(jīng)在“3+3 中職+高職”聯(lián)合培養(yǎng)的大一班級(jí)使用譯林出版社和國(guó)外出版社合作編寫的靈通高職高專英語(yǔ)。實(shí)踐證明，該教材不適合基礎(chǔ)更弱的學(xué)生，后來(lái)該校在此類班級(jí)采用了難度較低的教材，教學(xué)效果有了較大程度的改善。 第三，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)施多樣化的信息化教學(xué)。新一代大學(xué)生對(duì)新事物興趣較濃，教師可采取多種線上+線下的教學(xué)方式，可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，也可錄制一些微課。選擇適合學(xué)生當(dāng)前水平的原版電影片段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑?，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生聽水平的提高。采用原版電影進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，實(shí)際上也傳授了一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

（二）注重實(shí)用能力的培養(yǎng)

高職階段的英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)階段的教學(xué)，前者注重實(shí)際應(yīng)用能力而后者更側(cè)重離散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。 高職英語(yǔ)與本科院校的英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容和目標(biāo)方面也有所不同。本科院校的英語(yǔ)教學(xué)一方面注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，另一方面要培養(yǎng)研究型人才，較多地側(cè)重于學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)必須以培養(yǎng)英語(yǔ)技能為核心，少進(jìn)行機(jī)械性模仿練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)外多說(shuō)多聽與將來(lái)實(shí)際生活或工作場(chǎng)景中的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能也是以工作領(lǐng)域?qū)嶋H運(yùn)用英語(yǔ)為主，比如要較多地讓相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)信函寫作、酒店英語(yǔ)口語(yǔ)等。

（三）采取靈活的考核方式

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)改變的情況下，考核方式也應(yīng)發(fā)生改變。高職院校應(yīng)努力“實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)主體上有所創(chuàng)新”。婁志剛，蘇姍認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式也可運(yùn)用到公共英語(yǔ)考核中，他們以建筑類學(xué)生為例，認(rèn)為可以在建筑施工過(guò)程中讓學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演并制成影音文件讓老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著中國(guó)企業(yè)不斷走向全世界，進(jìn)行模擬的場(chǎng)景越來(lái)越具有現(xiàn)實(shí)可能性。教授其他專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師可參考并改進(jìn)這一做法。一些教師建議形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合。吳寒，黃奕云提出“教師教學(xué)記錄袋 + 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋 +職業(yè)情境英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力考核”的評(píng)價(jià)體系綜合了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)貴在平時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)迎考并不能使英語(yǔ)能力有多少提高。這種綜合性考核方式可以考核學(xué)生課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)思路，探究適應(yīng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、心理特征等特點(diǎn)的知識(shí)傳授方式，從而提高教育教學(xué)水平?！?/p>

（四）加強(qiáng)跨文化教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)。要真正學(xué)好外語(yǔ)，必須適當(dāng)了解異域文化，加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)。很多高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣除了基礎(chǔ)較差之外，另外一個(gè)重要的原因是很多教師不是把英語(yǔ)作為一種活生生的語(yǔ)言在教，授課缺乏與文化背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。如果能引入一些跨文化的內(nèi)容，一方面能為這些學(xué)生將來(lái)對(duì)來(lái)自其他文化背景的人交流奠定基礎(chǔ)，另一方面也能重燃一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教授委婉語(yǔ)不失為跨文化教學(xué)的一種手段， 如季海龍所指出的，幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解委婉語(yǔ)，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)了解西方文化的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)對(duì)其他文化的理解，這將有助于學(xué)好外語(yǔ)。

（五）多管齊下，加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

可以從以下幾個(gè)方面加師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師業(yè)余努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獲得一些與本校所開設(shè)專業(yè)相關(guān)的技能證書，這樣在教相關(guān)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)才能更加得心應(yīng)手。如教授國(guó)際貿(mào)易類的英語(yǔ)教師，自身首先要獲得商務(wù)英語(yǔ)證書，其次也要適當(dāng)學(xué)習(xí)一些商科類知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，了解英語(yǔ)如何在工作環(huán)境中得以具體使用的，同時(shí)還可了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合能力的要求，根據(jù)這些一手資料進(jìn)行需求分析，高職院?？梢杂械姆攀傅卣{(diào)整課程機(jī)構(gòu)以及授課內(nèi)容。第二，學(xué)?？梢云赣迷谕赓Y企業(yè)、中外合資企業(yè)內(nèi)的實(shí)際工作中使用英語(yǔ)較多且英語(yǔ)水平較高的相關(guān)人士擔(dān)任兼職教師等。第三，引進(jìn)一些特殊類型的英語(yǔ)教師。近幾年來(lái)各高職院校招聘英語(yǔ)教師時(shí)大部分要求應(yīng)聘者為碩士學(xué)歷，可以要求本科和碩士階段中的一個(gè)專業(yè)為英語(yǔ)，另一個(gè)專業(yè)為其他專業(yè)。譬如旅游類為特色的院?？梢砸髴?yīng)聘教師崗位者本科和碩士階段的其中一個(gè)專業(yè)為英語(yǔ)，另一個(gè)專業(yè)為旅游管理類專業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)在師資水平等方面有所改善，但總體上還不是非常理想，很多教師對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)還存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。 高職院校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，行政等部門也應(yīng)積極配合英語(yǔ)教師在教學(xué)手段、教學(xué)重點(diǎn)、考核方式等方面作出進(jìn)一步努力。

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