劉海云

摘 要：小學體育教育最重要的環(huán)節(jié)就是體育教師與小學生的互動，體育教師與小學生在互動的過程當中，小學生掌握授課內(nèi)容，同時培養(yǎng)自己的個性形成，在集體活動中培養(yǎng)與人交流溝通的方式，形成獨立自主的人格。但是現(xiàn)階段，小學體育教育仍然有許多弱勢生產(chǎn)生，他們的出現(xiàn)和培養(yǎng)給體育老師更大的挑戰(zhàn)。體育教師在互動的過程中把教學計劃實施到位，提高個人的教學水平和教學能力，不斷深化新課改背景下對體育教師的要求。在小學體育課程中開展互動教學，可以讓體育教師與小學生成為互相融合的組成部分，小學體育弱勢生可以得到體育教師悉心的指導，體育教師也可以加深對于課程的理解和認識，同時及時調(diào)整教學策略和方式，更好適應(yīng)小學生個性需求的發(fā)展，提升小學體育弱勢生的成績和身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學體育弱勢生;小學體育;體育課堂

一、對小學體育弱勢生的判別

作為小學體育教師，一個非常重要的能力就是判斷學生的學習能力和學習程度。只有這樣才能夠?qū)Σ煌膶W生因材施教，尤其是對于小學體育弱勢生，很需要及早發(fā)現(xiàn)。小學體育弱勢生的特點包括以下幾個方面：第一，性格較為內(nèi)向，對自己的身體和體育課程缺乏自信心。在課堂上不主動不積極，對于運動缺乏積極性;第二，對于課程聆聽度不夠，完成度缺乏，面對困難采取逃避的態(tài)度，無法堅持到課程結(jié)束;第三，心理承受能力不強，表現(xiàn)在受到老師批評情緒低落，或者在無法完成課程任務(wù)時采取放任自流，無關(guān)緊要的態(tài)度。第四，身體發(fā)育不成熟，動作較同齡人遲緩。與同齡人一起運動上課的過程中，接受程度明顯慢于同組同學，這也是判斷的重要標準。

二、小學體育弱勢生成因分析

（一）先天因素影響

每個同學都來自不同的家庭，有著不同的身體素質(zhì)和興趣愛好，無法要求每個小學生對待體育課都有積極參與的態(tài)度。尤其是一些天生身體素質(zhì)較弱的同學，因為身體原因，無法參加一些需要抗衡類的體育活動，或者曾經(jīng)在這樣的體育活動中心靈或者身體受到過挫折，所以對于體育課產(chǎn)生了抵觸情緒。時間久了惡性循環(huán)，在這過程中，家長或者老師沒有積極正確的指引，就會讓小學體育弱勢生對待體育的態(tài)度更加懈怠，從而喪失對于體育的熱情。

（二）后天家庭及學校因素

小學生對待體育的態(tài)度也是會因為家庭及學校因素影響。比如不同的家庭環(huán)境，經(jīng)濟狀況對于體育的重視程度不同，有調(diào)查表明，來自不同階層，不同職業(yè)和家庭背景的學生，在體育表現(xiàn)上呈現(xiàn)明顯差異，家庭條件較好的學生一般處于較高水平。這也是小學體育弱勢生產(chǎn)生的重要原因。學校在小學生的成長和教育過程中的作用不言而喻，如果學校不重視小學生的身體素質(zhì)和發(fā)展，就很可能導致小學生產(chǎn)生對體育課的輕視情緒，從而影響小學生身體的發(fā)育平衡。

三、轉(zhuǎn)變小學體育弱勢生的策略

（一）轉(zhuǎn)變小學體育弱勢生對待體育課的態(tài)度

教師在日常課堂上，必須要通過各種形式的講解、活動、教育，有目的的讓體育弱勢生改變對待體育的態(tài)度，比如舉辦一些趣味性的體育講座，宣傳體育鍛煉的重要作用，引導小學生知道體育對于身體的積極影響，不僅有利于身體健康，也有助于身心健康發(fā)展。同時在課程安排上，多安排一些趣味性，需要協(xié)作完成的項目，只有通過這樣，讓小學體育弱勢生感受到體育，感受到集體活動的樂趣，培養(yǎng)他們的歸屬感和榮譽感。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)自信心

小學體育弱勢生在課堂上不得到及時的關(guān)注，他們就會朝著更不好的方向發(fā)展。讓他們對于體育的心理更加消極，而身體素質(zhì)會更受到不良影響。只要作為體育教師采取有效的措施，讓小學體育弱勢生加入到體育鍛煉當中，在集體活動中擁有成功的經(jīng)驗，就可以大大提高他們的自信心，培養(yǎng)對于體育的興趣和愛好。有些小學體育弱勢生僅僅是對于某一項體育活動有比較大得抵觸情緒，這就要求教師在教學活動中，了解各個學生的性格和興趣，按照學生的特點因材施教，針對某一個興趣活動設(shè)計課程，激發(fā)小學體育弱勢生的參與感，這樣他們的習慣性也會逐漸增強[1]。

（三）加強合作，協(xié)同完成

在教學過程中，教師需要采取正確的方法，采用合作方式促進小學體育課的學習，使得小學體育弱勢生可以取長補短，融入集體。教師在教學當中，可以讓同學們分組開展活動，通過傳幫帶的效果促進學生對于體育的興趣?？梢酝ㄟ^強弱結(jié)合，以強帶弱的方式開展體育活動課。教師也應(yīng)該多多觀察學生，對于小學體育弱勢生多鼓勵，少批評，一旦發(fā)現(xiàn)有所提高，可以馬上給予肯定和贊揚。開展集體主義教育，促進同學們互相敬愛，共同進步，這樣就可以創(chuàng)造一個好的課堂環(huán)境，讓小學體育弱勢生在寬松自由的環(huán)境中，心情舒服的學習、發(fā)展。小學體育弱勢生的發(fā)展不僅僅需要在課堂上的關(guān)注，教師還應(yīng)該布置一些課后的任務(wù)，讓學生在課后也可以記住認真鍛煉身體的要求[2]。

綜上所述，小學體育弱勢生的形成不是一朝一夕發(fā)生的，也不可能在短時間之內(nèi)得到解決，必須要立足于小學教育的發(fā)展，重視小學生的身體及精神的平衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變小學體育弱勢生的思想和行動，家庭和學校需要共同配合，在體育教師的配合下共同轉(zhuǎn)變小學體育弱勢生的現(xiàn)象[3]。

參考文獻：

[1]揚州市區(qū)小學體育弱勢學生現(xiàn)狀、原因及建議探究[D].揚州大學，2015.

[2]何軍軍.面對小學體育弱勢學生[J].小學時代（教育研究），2012（11）.

[3]俞翔.對小學體育弱勢學生的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].軟件：電子版，2015（4）：64-64.