雷曉華

【摘? ?要】隨著教育改革和新課改的不斷深化，教育教學目標也不再僅局限于學生掌握學科基礎知識這個簡單層面，而是拓展了更深的維度，提出了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和個性化能力的更高目標。小學美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，對于培養(yǎng)學生的美術(shù)能力、審美能力和綜合素質(zhì)具有較為重要的學科優(yōu)勢，在新課改目標的指引下，教師應將學生的個性化培養(yǎng)提上重要日程，以確保學生未來的更大進步和發(fā)展。

【關鍵詞】小學美術(shù)教學;小學生;個性化培養(yǎng)

引言

小學美術(shù)新課標中指出：美術(shù)學科本身具有鮮明的人文性、創(chuàng)新性和獨特性等特征，具有培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和個性能力的學科優(yōu)勢，在美術(shù)教學中運用個性化的教學策略是較為必要的。由此，在小學美術(shù)教學開展中，教師應傾心構(gòu)建培養(yǎng)學生個性能力和張揚自我的教學情境，為學生的大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)新提供寬廣的平臺，使學生在輕松、愉悅、活躍的課堂中，個人能力得到最大發(fā)揮，并挖掘出隱性的個人潛能，以實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。筆者提出了小學美術(shù)教學個性化培養(yǎng)的重要意義，針對如何建構(gòu)一套實用性強的個性化教學策略進行了闡述。

一、新課改下美術(shù)教學個性化培養(yǎng)的重要意義

（一）滿足“學生為主體”的個性化需求

教師通過獨特性的語言、行為、教學策略和教學情境等教學資源，盡顯教師獨樹一幟的教學魅力，能夠充分激發(fā)學生美術(shù)的學習興趣，使學生自主積極投身到美術(shù)學習中。學生在個性化教學的情境中，能最大化發(fā)揮自身的個性化能力，不僅飽含熱情地配合各個環(huán)節(jié)的順利開展，而且運用自身獨特的想法和創(chuàng)新的思維完成個性鮮明的美術(shù)作品。

（二）尊重個體差異的個性化發(fā)展

個性化教學的目標是確保每個獨立個體的個性化進步和發(fā)展，這種教學活動的開展是以學生個性化學習為出發(fā)點和歸結(jié)點，為每一位學生未來的全面發(fā)展提供基礎的教育條件，學生的個體差異是個性化教學的基本依據(jù)，學生在教師營造的教學情境中自主選擇符合自己能力發(fā)展的方法、內(nèi)容和進度，確保個性化學習目標的有效實現(xiàn)。

二、小學美術(shù)教學中學生個性化培養(yǎng)的策略

（一）制定層次化的目標策略，尊重每個學生的個性發(fā)展

個性化教學的有效開展是建立在尊重每個學生個體差異基礎之上的，這就需要以學生性格特征、興趣喜好和學習情況的不同，制定出層次化的目標策略，每個教學目標都會分為任務不同的各個小目標，并且與新授內(nèi)容的知識點相一致，使學習能力不同的學生都能在自己能力允許范疇內(nèi)實現(xiàn)自己的目標，依據(jù)學習能力的不同，制定出高級、中級和低級的學習目標，這樣保護了學生的個體差異，學生感受到學習帶來的愉悅和快樂，樹立了學好美術(shù)的自信心。

例如：在學習《穿花衣的熱帶魚》一節(jié)課程時，這節(jié)課的教學主旨是讓學生通過剪、貼、畫的方法達到實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，教師制定了三個不同層次的教學目標，每個層次的學生按照符合自己能力標準的教學目標，完成目標策略中的不同任務，以獲得學習的成就感和滿足感。美術(shù)基礎差的學生可先畫出一條大魚的圖形，然后拿著剪刀沿著魚的邊緣盡量整齊地裁下來，剪完之后，還可以剪一些形狀不同、顏色多彩的小熱帶魚;美術(shù)能力一般的那些學生，在學會裁剪大魚、小魚的基礎上，還要掌握將魚折疊成對稱圖形、裁剪對稱圖形的一些措施;美術(shù)能力較強的一些學生，在掌握裁剪大魚小魚的情況下，還要編創(chuàng)出一個一個故事，并將大魚小魚組合成一幅一幅優(yōu)秀的作品，層次化目標的確定保證了每個學生都能獲得個性化的發(fā)展。

（二）構(gòu)建多樣化的教學情境，激發(fā)學生的個性潛能

1.多媒體情境的激趣法

開展個性化教學活動中，教師可借助多媒體設備營造出一種獨特的情境，激發(fā)學生求知的學習興趣，挖掘出他們獨特、新奇的想象思維。例如：在三年級《風來了》的課堂上，教師用多媒體為學生們播放了不同季節(jié)、風力不同情況下人們生活場面的區(qū)別，隨即引入了今天的新課內(nèi)容，教師告訴學生們風家族有風娃娃、風媽媽、風爸爸、風爺爺和風奶奶，在播放風家族成員的不同特征和脾氣的同時進行解說，并要求學生回答自己喜歡誰，為什么喜歡它，并用手中的彩色水筆和油畫棒畫出它的樣子，多媒體情境的創(chuàng)設激發(fā)起學生繪畫的興趣，在自己個性想法和創(chuàng)新思維的引領下，完成今天的繪畫任務。

2.游戲化情境的導學法

游戲化情境的教學方法，與小學生天性好動、好玩的性格特征完全吻合，在充滿愉悅、歡鬧的情境中學習，學生的參與熱情達到了制高點，他們都積極地加入到學習活動中來。例如：在學習《繞繞涂涂》一課中，開展了“開心繞、盡情涂”的游戲，教師分給每個學生幾種不同顏色的毛線，并讓他們使用毛線繞、纏成生活中的植物、動物和物品等等，接下來，用畫筆模仿卷曲毛線的形狀畫出這些生活實物的樣子，并根據(jù)畫面編出自己想象中的故事，并向教師和其它學生講述自己畫中的美好故事。游戲化情境激發(fā)起學生好奇的興趣，他們不僅掌握了繪畫的基本技巧，還提升了組織表現(xiàn)、探索創(chuàng)新的能力。

（三）抓住正確時機，引入激勵指導

1.營造創(chuàng)作的時機，實現(xiàn)學生個性發(fā)展

學生的個性化發(fā)展都是通過自身的美術(shù)作品得以展現(xiàn)的，因此，美術(shù)教師應營造學生自由創(chuàng)作的時機，使學生的創(chuàng)新思想全部凝結(jié)在美術(shù)作品的創(chuàng)作上，以充分彰顯出學生的個性特征。例如：在學習“民間玩具”一課后，教師引導學生在身邊搜尋各種廢舊的材料，將這些廢物進行合理改造，制作成好玩的新玩具，這樣不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識和動手能力，還激活了思維創(chuàng)新的意識。學生們有的用不同顏色、質(zhì)地的碎步做成了玩偶，有的用彩色包裝編成了花籃，還有的用飲料瓶和易拉罐做成了小動物……這種課堂為學生個性創(chuàng)作營造了廣闊的平臺，學生在廢料收集和個性創(chuàng)作中，有效培養(yǎng)了動手動腦能力，提升了思維創(chuàng)新的能力。

2.實施多元化評價，促進學生個性發(fā)展

對個性化美術(shù)教學的有效評價，是建立在教師發(fā)現(xiàn)學生個體差異特征、尊重學生個性發(fā)展的基礎上，主旨在于提升學生的美術(shù)能力、創(chuàng)新思維和審美表現(xiàn)，著力推進學生個性發(fā)展的多元化評價體制，這種評價體制以學生為中心，有效實現(xiàn)了學生的個性張揚與未來發(fā)展。以“辦家家”的教學為例，教師依據(jù)各小組學生的角色選擇、言語動作的各種變化等，制定出基本觀點表達、亮點和創(chuàng)新點的評價標準，教師要求學生以此為衡量標準進行自我評價、小組互評等，最后教師進行綜合評價和總結(jié)。這樣，學生不僅掌握了如何準確詮釋作品中的角色特點和鮮明特征，而且對于學生個性化發(fā)展也起到了激勵的作用。

三、結(jié)語

總之，在全面落實新課標理念的教學背景下，教師不僅是單純傳授知識的教導者，而是學生人生航向的引領者和指路者，由此，在實施小學美術(shù)教學中，應以學生個性發(fā)展和思維創(chuàng)新為教育主旨，教師營造出學生個性發(fā)展的教學情境，圍繞個性化發(fā)展的教學目標，制定出學生個性發(fā)展的教學策略，在培養(yǎng)學生掌握美術(shù)基礎知識的同時，也培養(yǎng)學生形成個性突出、思維創(chuàng)新的獨特人格魅力。

【參考文獻】

[1]謝艷莉.構(gòu)建美術(shù)和諧課堂，推崇學生的個性發(fā)展[J].基礎教育，2017（6）：166

[2]劉超，崔加良.試論小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的個性[J].中國校外教育（上旬刊），2016（8）：100—106

[3]滕培培.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的個性探究[J].課程教育研究，2018（44）：218—219