雷曉華

【摘? ?要】隨著教育改革和新課改的不斷深化，教育教學(xué)目標(biāo)也不再僅局限于學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識這個簡單層面，而是拓展了更深的維度，提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化能力的更高目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力、審美能力和綜合素質(zhì)具有較為重要的學(xué)科優(yōu)勢，在新課改目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)將學(xué)生的個性化培養(yǎng)提上重要日程，以確保學(xué)生未來的更大進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué);小學(xué)生;個性化培養(yǎng)

引言

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中指出：美術(shù)學(xué)科本身具有鮮明的人文性、創(chuàng)新性和獨特性等特征，具有培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和個性能力的學(xué)科優(yōu)勢，在美術(shù)教學(xué)中運用個性化的教學(xué)策略是較為必要的。由此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)開展中，教師應(yīng)傾心構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生個性能力和張揚自我的教學(xué)情境，為學(xué)生的大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)新提供寬廣的平臺，使學(xué)生在輕松、愉悅、活躍的課堂中，個人能力得到最大發(fā)揮，并挖掘出隱性的個人潛能，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。筆者提出了小學(xué)美術(shù)教學(xué)個性化培養(yǎng)的重要意義，針對如何建構(gòu)一套實用性強的個性化教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

一、新課改下美術(shù)教學(xué)個性化培養(yǎng)的重要意義

（一）滿足“學(xué)生為主體”的個性化需求

教師通過獨特性的語言、行為、教學(xué)策略和教學(xué)情境等教學(xué)資源，盡顯教師獨樹一幟的教學(xué)魅力，能夠充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主積極投身到美術(shù)學(xué)習(xí)中。學(xué)生在個性化教學(xué)的情境中，能最大化發(fā)揮自身的個性化能力，不僅飽含熱情地配合各個環(huán)節(jié)的順利開展，而且運用自身獨特的想法和創(chuàng)新的思維完成個性鮮明的美術(shù)作品。

（二）尊重個體差異的個性化發(fā)展

個性化教學(xué)的目標(biāo)是確保每個獨立個體的個性化進(jìn)步和發(fā)展，這種教學(xué)活動的開展是以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸結(jié)點，為每一位學(xué)生未來的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)的教育條件，學(xué)生的個體差異是個性化教學(xué)的基本依據(jù)，學(xué)生在教師營造的教學(xué)情境中自主選擇符合自己能力發(fā)展的方法、內(nèi)容和進(jìn)度，確保個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)的策略

（一）制定層次化的目標(biāo)策略，尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展

個性化教學(xué)的有效開展是建立在尊重每個學(xué)生個體差異基礎(chǔ)之上的，這就需要以學(xué)生性格特征、興趣喜好和學(xué)習(xí)情況的不同，制定出層次化的目標(biāo)策略，每個教學(xué)目標(biāo)都會分為任務(wù)不同的各個小目標(biāo)，并且與新授內(nèi)容的知識點相一致，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能在自己能力允許范疇內(nèi)實現(xiàn)自己的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，制定出高級、中級和低級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣保護了學(xué)生的個體差異，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅和快樂，樹立了學(xué)好美術(shù)的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)《穿花衣的熱帶魚》一節(jié)課程時，這節(jié)課的教學(xué)主旨是讓學(xué)生通過剪、貼、畫的方法達(dá)到實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，教師制定了三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每個層次的學(xué)生按照符合自己能力標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，完成目標(biāo)策略中的不同任務(wù)，以獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生可先畫出一條大魚的圖形，然后拿著剪刀沿著魚的邊緣盡量整齊地裁下來，剪完之后，還可以剪一些形狀不同、顏色多彩的小熱帶魚;美術(shù)能力一般的那些學(xué)生，在學(xué)會裁剪大魚、小魚的基礎(chǔ)上，還要掌握將魚折疊成對稱圖形、裁剪對稱圖形的一些措施;美術(shù)能力較強的一些學(xué)生，在掌握裁剪大魚小魚的情況下，還要編創(chuàng)出一個一個故事，并將大魚小魚組合成一幅一幅優(yōu)秀的作品，層次化目標(biāo)的確定保證了每個學(xué)生都能獲得個性化的發(fā)展。

（二）構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的個性潛能

1.多媒體情境的激趣法

開展個性化教學(xué)活動中，教師可借助多媒體設(shè)備營造出一種獨特的情境，激發(fā)學(xué)生求知的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出他們獨特、新奇的想象思維。例如：在三年級《風(fēng)來了》的課堂上，教師用多媒體為學(xué)生們播放了不同季節(jié)、風(fēng)力不同情況下人們生活場面的區(qū)別，隨即引入了今天的新課內(nèi)容，教師告訴學(xué)生們風(fēng)家族有風(fēng)娃娃、風(fēng)媽媽、風(fēng)爸爸、風(fēng)爺爺和風(fēng)奶奶，在播放風(fēng)家族成員的不同特征和脾氣的同時進(jìn)行解說，并要求學(xué)生回答自己喜歡誰，為什么喜歡它，并用手中的彩色水筆和油畫棒畫出它的樣子，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)起學(xué)生繪畫的興趣，在自己個性想法和創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下，完成今天的繪畫任務(wù)。

2.游戲化情境的導(dǎo)學(xué)法

游戲化情境的教學(xué)方法，與小學(xué)生天性好動、好玩的性格特征完全吻合，在充滿愉悅、歡鬧的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情達(dá)到了制高點，他們都積極地加入到學(xué)習(xí)活動中來。例如：在學(xué)習(xí)《繞繞涂涂》一課中，開展了“開心繞、盡情涂”的游戲，教師分給每個學(xué)生幾種不同顏色的毛線，并讓他們使用毛線繞、纏成生活中的植物、動物和物品等等，接下來，用畫筆模仿卷曲毛線的形狀畫出這些生活實物的樣子，并根據(jù)畫面編出自己想象中的故事，并向教師和其它學(xué)生講述自己畫中的美好故事。游戲化情境激發(fā)起學(xué)生好奇的興趣，他們不僅掌握了繪畫的基本技巧，還提升了組織表現(xiàn)、探索創(chuàng)新的能力。

（三）抓住正確時機，引入激勵指導(dǎo)

1.營造創(chuàng)作的時機，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生的個性化發(fā)展都是通過自身的美術(shù)作品得以展現(xiàn)的，因此，美術(shù)教師應(yīng)營造學(xué)生自由創(chuàng)作的時機，使學(xué)生的創(chuàng)新思想全部凝結(jié)在美術(shù)作品的創(chuàng)作上，以充分彰顯出學(xué)生的個性特征。例如：在學(xué)習(xí)“民間玩具”一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在身邊搜尋各種廢舊的材料，將這些廢物進(jìn)行合理改造，制作成好玩的新玩具，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識和動手能力，還激活了思維創(chuàng)新的意識。學(xué)生們有的用不同顏色、質(zhì)地的碎步做成了玩偶，有的用彩色包裝編成了花籃，還有的用飲料瓶和易拉罐做成了小動物……這種課堂為學(xué)生個性創(chuàng)作營造了廣闊的平臺，學(xué)生在廢料收集和個性創(chuàng)作中，有效培養(yǎng)了動手動腦能力，提升了思維創(chuàng)新的能力。

2.實施多元化評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

對個性化美術(shù)教學(xué)的有效評價，是建立在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體差異特征、尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，主旨在于提升學(xué)生的美術(shù)能力、創(chuàng)新思維和審美表現(xiàn)，著力推進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多元化評價體制，這種評價體制以學(xué)生為中心，有效實現(xiàn)了學(xué)生的個性張揚與未來發(fā)展。以“辦家家”的教學(xué)為例，教師依據(jù)各小組學(xué)生的角色選擇、言語動作的各種變化等，制定出基本觀點表達(dá)、亮點和創(chuàng)新點的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要求學(xué)生以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、小組互評等，最后教師進(jìn)行綜合評價和總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅掌握了如何準(zhǔn)確詮釋作品中的角色特點和鮮明特征，而且對于學(xué)生個性化發(fā)展也起到了激勵的作用。

三、結(jié)語

總之，在全面落實新課標(biāo)理念的教學(xué)背景下，教師不僅是單純傳授知識的教導(dǎo)者，而是學(xué)生人生航向的引領(lǐng)者和指路者，由此，在實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生個性發(fā)展和思維創(chuàng)新為教育主旨，教師營造出學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)情境，圍繞個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，制定出學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)學(xué)生形成個性突出、思維創(chuàng)新的獨特人格魅力。

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