尹英

【摘 要】興趣是最好的老師，是激發(fā)學生求知活動的重要動力。生物是一門抽象而又深奧的學科，學生都感覺難學，容易產(chǎn)生怕學、厭學的心理。激發(fā)學生學習生物的興趣是生物教師的重要職責。作為教育者應(yīng)充分利用各種課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才而努力。

【關(guān)鍵詞】生物;興趣;情境;實驗

興趣是最好的老師。我認為，興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發(fā)學生的生物學習興趣，是提高生物學習效率最根本、最有效的途徑之一。如何激發(fā)學生的學習興趣，方法很多，筆者現(xiàn)結(jié)合初中生物教學實踐談幾種方法。

一、營造寬松、和諧的學習情境

在課堂教學中，我始終以飽滿的熱情、愉快的心境走進課堂，寬容、鼓勵、尊重、信任每一個學生，用理解的微笑、幽默風趣的語言和親切的面容吸引著每一個學生期盼的目光，從而給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習情境，激發(fā)學生探究的欲望，使學生在心理放松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，積極思維，主動探究，并把學習當成一種樂趣。如：在學習“食品安全”一節(jié)時，我首先讓學生課前收集有關(guān)食品安全方面的信息資料，課堂進行新聞發(fā)布，學生們都積極參與，爭相發(fā)布，既開闊了視野，增加了信息交流量，又增強了探究新知的欲望。同時我還讓學生收集食品包裝袋或包裝盒，學生紛紛帶來了小食品，多的準備了四、五袋，課前便津津有味地品嘗起來，此起彼伏的咀嚼聲構(gòu)成了和諧、悅耳的音符，我微笑著，沒有半點兒責怪學生，而是像媽媽一樣慈祥地看著每一張充滿稚氣和自信的面容，說：“同學們，你們表現(xiàn)得非常好，很聰明，我們班級也有一種不可抗拒的凝聚力。大家不但都按要求準備了各種資料和食品包裝袋，而且還偏得了里面的小食品。并有很高的音樂天賦，能合成這么美妙的音樂歡迎老師，我真是既感謝又佩服。但需要聲明一點，大家一定要充分利用好這些難得的資源。小食品固然好吃，但不能當飯吃，你們想知道為什么嗎？想不想知道你購買的小食品安全嗎？……通過這節(jié)課的學習你會找到答案的。這節(jié)課我們一定會讓快樂永駐，讓它在我們的記憶中留下難忘的印象。讓我們共同努力吧！”可見，教師的寬容和鼓勵使本節(jié)課的教學氣氛非常寬松、和諧，學生的探究欲望增強到了極點。同時也為本節(jié)課的成功增添了一道亮麗的風景。

二、運用電教手段

初中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，但初中生物實驗課中有部分實驗演示時的可見度較低，成功率較低，有的實驗材料因地區(qū)限制很難采集或多次演示會耗費較多的材料費;有的實驗只能看到實驗的結(jié)果而看不到實驗發(fā)生的微觀過程。另外，學生對生物的生長、發(fā)育、生殖和運動等動態(tài)過程以及在顯微鏡下不易觀察到的微觀結(jié)構(gòu)等則更加難于理解和掌握。充分利用電教手段則可以解決這些問題，優(yōu)化生物課堂教學，做到愉快、輕負、高效。我利用學生想看、想做、想知道等心理活動，設(shè)計錄制或剪輯錄像片段或制作課件，其中蘊含著要研究實驗的問題，創(chuàng)設(shè)一種學習的情境，使學生看后愿意主動投入到問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。如：講“家鴿”一節(jié)，目的在于探究家鴿與飛行生活相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，錄像所創(chuàng)設(shè)的“活”畫面是：海鷗、丹頂鶴、家鴿等鳥類不停地扇動著翅膀在天空中飛翔，隨后配音點出蘊含的要研究的問題：鳥為什么能飛？僅僅是因為它們有了翅膀嗎？通過聲像并茂的情境示題給學生留下懸念，激發(fā)了學生以家鴿為例去探索鳥類與飛行生活相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點，讓學生帶著問題去進行探索性學習，優(yōu)化了新課的導入。

三、適時舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識競賽或辯論賽

爭強好勝是學生的心理特征之一。在教學中適時舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識競賽或辯論賽等，是集中學生注意力，增加學生學習的新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學生學習興趣的有效方法。

例如：在復(fù)習“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”時，讓學生進行知識競賽，根據(jù)教科書內(nèi)容設(shè)計一些必答題和搶答題，讓學生在競爭中，把知識牢牢記住，也讓學生學會互相協(xié)作。

而針對學生學習有所松懈，興趣減弱的現(xiàn)象，我根據(jù)學生能力，選擇了一些關(guān)于目前生物技術(shù)上的熱點問題作為辨題，如：“人類是環(huán)境的破壞者/保護者”“醫(yī)學的發(fā)展應(yīng)有/不應(yīng)有倫理的界限”“克隆技術(shù)有利于/不利于人類”等，讓學生爭辯。學生在辯論中都能自由表現(xiàn)自己，大膽提出自己的意見。每提出一個新的觀點，往往會激起一場針鋒相對的舌戰(zhàn)。這樣的辯論有助于學生對這些熱點問題的認知更深入，而且易使學生獲得無比樂趣。

四、面向全體學生，實施目標分層教學

目標分層教學法就是在生物教學中根據(jù)學生掌握知識的差異程度、接受能力等分為不同的層次，并依據(jù)教學大綱對不同層次的學生確立相應(yīng)的目標，通過教師引導和學生的主觀努力，充分調(diào)動全體學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的智力和非智力因素，使學習達到既定目標的教學方法。

了解學生的差異，對學生進行分層和確立目標。對學生進行綜合分析，根據(jù)學生對知識的掌握程度、實驗動手能力等情況將學生分成好、中、差（落后生和弱生）三個層次，并依據(jù)“因材施教”的原則，對不同層次的同學定出不同的、適當?shù)哪繕耍ㄟm當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)人的巨大潛能）。對基礎(chǔ)較差、能力不強的學生要培養(yǎng)他們的上進心，知識上基本達到大綱的基本要求，重點落在理解掌握知識點上，在期末考試中大多數(shù)能及格。對中等層次的學生使他們明白自己的價值和潛能，知識上達到大綱的基本要求，重點是培養(yǎng)能力，增加思維的變通性，在期末考試中成績良好。對基礎(chǔ)好、能力強的學生要求其力爭成為尖子生，沖刺生物競賽，掌握知識的來龍去脈，掌握科學的思維方法，重點培養(yǎng)創(chuàng)造力、自學能力和頑強的意志力，克服驕傲自滿的情緒。層次劃分、目標確立之后，通過不同的方式通知學生，在能力上適當提高一個檔次，在學習成績上如實相告，分析其優(yōu)勢和弱點，確定競爭對象，使他們在充滿信心的情況下，激發(fā)熱情，積蓄力量。在設(shè)置課堂提問時，根據(jù)難易程度設(shè)計問題，讓不同層次的學生回答，盡量讓他們獲得正確答案，增強自信心。

五、與生活接軌，鼓勵學生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學生往往會認為可望而不可及，認為那是科學家的事。其實，教師只要在教學過程中適當引導，就能挖掘這種潛能。在教授“種子萌發(fā)”時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學生自行設(shè)計出新的“種子萌發(fā)過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過程。有的學生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發(fā)芽了。這樣，學生能仔細地觀察種子萌發(fā)的全過程。有的學生還做了詳細的觀察記錄，并整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設(shè)計新穎、科學合理又切實可行的創(chuàng)新設(shè)計給予肯定和表揚，就一定能激發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學生學習生物的興趣。

生物學與生活聯(lián)系也很緊密，學生能運用生物學知識解釋生活中的一些實際問題，如：在學習人體生理衛(wèi)生時，利用投影、掛圖、錄像或課件，讓學生感受各種器官在自身的實際位置、生理特點，同時可培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。如：針對學生坐、立、行、走姿勢不夠端正的現(xiàn)象，在學習了骨的成分和物理特性后，讓學生說說為什么要保持坐、立、行、走的正確姿勢。這樣既有利于學生把知識學活，又有利于學生加深對生物學基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)常訓練，必然會潛移默化地培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。

總之，在初中生物教學中，能激發(fā)學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多數(shù)內(nèi)容都從學生的日常生活入手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。

【參考文獻】

[1]袁冕.農(nóng)村中學生物課改現(xiàn)狀分析及對策[J].中學生物教學，2004（11）

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