李慶達 胡軍 趙勝雪

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等學校教育的重要任務之一，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有學科交叉與集成的屬性，需要建立有效的學科交叉教育模式，推動農(nóng)業(yè)工程學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。本文立足學科交叉，探究農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，以期為同類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考借鑒。

關鍵詞：學科交叉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)業(yè)工程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.07.209

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等學校教育的重要任務之一，是我國實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要教育保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是緩解就業(yè)壓力的有效途徑，其本身也是高等教育改革發(fā)展的重要組成部分，促進高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命[1]。2015年國務院辦公廳下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確提出“高校要打通一級學科或專業(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變”[2]。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有學科交叉與集成的屬性，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，勢必要充分考慮學科交叉的特點，需要建立有效的學科交叉教育模式，推動農(nóng)業(yè)工程學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1 農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學科交叉的重要性

1.1 學科交叉融合是創(chuàng)新的本質要求

學科交叉的過程是不同學科間相互碰撞和融合的過程，這一過程是創(chuàng)新的本質需求，經(jīng)常會帶來多種研究的突破，產(chǎn)生新的增長點，甚至高新技術的出現(xiàn)。農(nóng)業(yè)工程學科既不同于純農(nóng)業(yè)類專業(yè)，如農(nóng)學、動物學、食品學等，也不同于純工科類大學專業(yè)，如機械學、材料學、電子學等，其服務的對象為農(nóng)業(yè)所需要各類工科類學科的綜合。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中勢必要考慮到其多學科交叉融合的特點。在進行課程體系和培養(yǎng)模式的過程中必須將工科學科、農(nóng)業(yè)類學科、“互聯(lián)網(wǎng)+”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行多角度有機融合。

1.2 學科交叉有利提高學生的創(chuàng)新意識和能力

學科交叉有利于開闊學生的視野，對同一個問題給出不同學科角度的思維方式，可能會給出一些新的見解，這樣能夠啟發(fā)和鍛煉學生的多角度和全面的思維能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程本身要求學生具有多維度、發(fā)散思維和跨學科跨專業(yè)團隊合作能力，與商科的結合可以提高其市場敏感度及營銷能力、與農(nóng)學類課程結合是其服務對象的固有需求、與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合是時代背景的必然選擇。由此可知，學科交叉融合應該是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的重要部分，多學科的交叉和匯聚可以不斷拓展新的農(nóng)業(yè)工程服務領域，促進學科發(fā)展創(chuàng)新。

1.3 有利于完善農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的知識體系

合理的知識結構體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和進行創(chuàng)新活動的前提。目前各高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的學科交叉教育體系尚未完善，學科交叉可以使學生獲得創(chuàng)新活動所需要的知識體系，完善的知識結構。

創(chuàng)新人才所具有的重要特征就是具有把握整體、合理搭建細節(jié)的能力，而要實現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)，務必使學生吸收和掌握不能學科門類的知識，不同學科的知識將會相互融合和促進，使學生具有整體把握、縱橫聯(lián)系的能力。

1.4 學科交叉是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的內在要求

目前各高校的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)大多數(shù)是以自己專業(yè)為基礎的創(chuàng)業(yè)行為，以本專業(yè)為基礎的創(chuàng)業(yè)思維模式往往會限制和規(guī)避了很多好的創(chuàng)業(yè)領域。現(xiàn)階段各類專業(yè)的企業(yè)和服務領域已經(jīng)基本完善和飽和，好的創(chuàng)業(yè)靈感將是未來創(chuàng)業(yè)獲利的必要條件，這就需要創(chuàng)業(yè)者必須具備多學科交叉融合的知識儲備，進而產(chǎn)生多1+1>2的創(chuàng)業(yè)計劃。大力推進學科交叉，加強理論教育和實踐培養(yǎng)，有利于高校幫助學生尋找創(chuàng)業(yè)靈感、抓住創(chuàng)業(yè)機會、提升創(chuàng)業(yè)素質、克服創(chuàng)業(yè)困難，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想[3]。

2 農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科交叉融合的策略

2.1 樹立“基礎扎實、特色鮮明、適應性強”的人才培養(yǎng)理念

先進的培養(yǎng)理念是進行創(chuàng)新教育先決條件。在經(jīng)濟全球化背景下，要求專業(yè)人才不僅要具備深厚的專業(yè)基礎知識，還應該對本行業(yè)相關的上下游各個領域有著一定深度的了解，這就需要高校在強化基礎知識的同時，加強對相關知識的傳授。對于農(nóng)業(yè)工程學科要突顯出行業(yè)特色，要與傳統(tǒng)工科專業(yè)有所區(qū)別，這樣才能不斷增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的競爭力。

2.2 構建以學科交叉為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的依托和途徑，它規(guī)定了培養(yǎng)目標具體實施方案?；趯W科交叉的視角，為了適應社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，高校在設計本專業(yè)課程體系時，要結合時代和學科的發(fā)展趨勢，尋找合適的學科交叉點。首先，設置專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的跨學科平臺課程。如，考慮到結合未來“智能化”的課程，可以開設“機器人”、“云計算”等課程。其次，設置跨學科的選修課程。如，考慮的當下 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以開設電子商務、網(wǎng)絡營銷扥等專業(yè)課程。只要能夠尋找到合適的學科交叉點，就能以此為依據(jù)完善相應的人才培養(yǎng)課程體系，促進創(chuàng)新型人才的落實 [3]。

2.3 搭建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新活動的基地，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必備環(huán)節(jié)，很多學校建立起了創(chuàng)新基地、創(chuàng)客空間、孵化基地等平臺，通過平臺的實踐可以有效的提高學生綜合素質和能力。但由于高校學生人數(shù)眾多，配套硬件資源較少，很難保證每個學生都有平臺訓練的機會。為了實現(xiàn)學科交叉，可以適時的運用互聯(lián)網(wǎng)平臺思維進行平臺教學，同時也可以運用互聯(lián)網(wǎng)平臺對接學生、企業(yè)、社會等多方面資源，對接社會需求和資源的跨學科平臺能夠為項目驅動、思維拓展提供有利條件。

2.4 建立完善的學科交叉實踐體系

完善的實踐體系是進行良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必備條件，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系大多是在本專業(yè)領域相關企業(yè)進行。以農(nóng)業(yè)工程學科為例，大多數(shù)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐均在農(nóng)機加工及銷售的企業(yè)進行，導致大學生在實踐后形成的各項技能和能力均是以農(nóng)業(yè)工程為服務對象。事實上，農(nóng)業(yè)工程學科本身就是一個工程綜合學科，是多個學科的綜合。所以，建立多領域的實習實踐教育體系，是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能使學生得到不同思想的碰撞，才能產(chǎn)生更加有前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

2.5 建立完善的“學科交叉”管理制度

培養(yǎng)“學科交叉”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立完善的各項規(guī)章制度是教育順利開展的保障。需要學校的教務部門和相關部門共同研究制定相關文件。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。此外，學生管理部門還要制定一些政策和制度。如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級、彈性學制等。同時還應該注意，在實施過程中要根據(jù)實施效果和社會發(fā)展，不斷調整方向和措施，形成一個與創(chuàng)新型人才相適應的管理制度。

3 結束語

農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)具有學科交叉與集成的屬性，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中勢必要充分考慮學科交叉，需要建立有效的學科交叉教育模式。本文多角度討論了學科交叉對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。提出了農(nóng)業(yè)工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科交叉融合的策略，主要從以下幾個方面開展：（1）樹立“基礎扎實、特色鮮明、適應性強”的人才培養(yǎng)理念；（2）構建以學科交叉為基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；（3）搭建靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；（4）建立完善的“學科交叉”管理制度。

參考文獻：

[1]劉碧強.英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].高校教育管理，2014（01）：109-110.

[2]陳德人.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型交叉學科專業(yè)的知識化探索與社會化實踐 [J].中國大學教學，2010（01）：43-45.

[3]王培，軍超.地方綜合性大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討[J].人才培養(yǎng)，2017（01）：43-44.

基金項目： 黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（項目編號：201810223046）； 黑龍江八一農(nóng)墾大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（項目編號： XC2018017）。

作者簡介：李慶達（1982-），男，遼寧遼陽人，博士，副教授，研究方向：金屬材料摩擦磨損與防護。