段軍軍

【摘 要】隨著科學技術的發(fā)展，多媒體進入了課堂教學，打破了傳統(tǒng)的教學方式，增添了教學趣味性，提高了教學效率。應用多媒體輔助小學數學教學，可以優(yōu)化教學過程，突出重點，化難為易，為學生創(chuàng)造一個寬松、有趣的學習環(huán)境，充分調動學生的學習興趣，增強其學習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學教學;多媒體;問題;策略

多媒體已在小學數學課堂教學中發(fā)揮出了它獨具魅力的作用，其不僅豐富了教學內容，提高了教學效果，而且在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等 一系列變化。下面就多媒體在小學數學教學中的運用談些認識。

一、多媒體在農村小學數學教學中存在的主要問題

（一）課件形式忽視教學內容

在小學數學教學過程中，通常教師只重視多媒體輔助帶來的便捷性，但卻容易忽視實質的教學內容。多媒體課件將動畫、聲音以及文字結合在一起，讓課堂上少了演算和手寫板書，這樣不僅可以節(jié)約教學時間，而且能激發(fā)學生的學習熱情，調動他們上課的積極性。但如果生動形象的圖像信息應用過多，在很大程度上不利于學生想象思維能力的培養(yǎng)。比如，有些教師在利用多媒體課件講解“加法”時，其教學課件是以小學生喜歡的動畫形象作為背景，如，白雪公主、米老鼠等等，將計算公式放在這些圖片動畫中，之后向學生提出疑問：“你們誰可以在最短的時間內準確計算出這些題目？”結果，并沒有幾個學生可以計算出來。由于大多數學生的注意力都放在動畫圖片上，所以他們不會思考問題。由此可見，一定情況下多媒體課件的圖形會起到喧賓奪主的作用，導致主體偏離，使得教學主體慢慢淡化。

（二）存在嚴重的形式主義現象

在小學數學教學中應用多媒體課件是十分普遍的，但在使用中仍舊存在諸多誤區(qū)，許多教師會因為過分追求多媒體課件的形式化，而不重視教學手段和教學內容。此外，教師在整個課堂教學過程中采用多媒體課件，造成其存在嚴重的形式主義現象。

（三）教師缺少多媒體教學專業(yè)素質

當前，我國很多小學數學教師的學歷都比較低，設計多媒體課件的方式僅僅停留在表面，不能熟練地掌握和了解有關理論指導知識，也不能真正實現課堂教學和多媒體課件的結合。有些小學教師年齡較大，在開展多媒體課件教學活動時往往存在錯誤的操作行為，導致講授的內容不符合課堂教學內容，這樣就會導致課堂教學質量下降。

（四）師生之間缺少互動交流的機會

將多媒體課件應用于小學數學教學中，能夠縮減教師在課堂教學中板書的時間，讓教師有更多的課堂時間為學生介紹課本知識，教師僅僅點擊計算機上的教學課件就可以達到講授基礎知識的目的。但如果小學數學教師在教學過程中一味的采用多媒體課件，就會直接減少師生在課堂活動中共同參與的機會，教師只扮演解說員的角色，限制了師生之間的溝通討論，對學生發(fā)揮自身開放性思維會產生不利影響。并且，多媒體課件還會約束學生的學習思維，降低師生之間的互動次數。

二、優(yōu)化小學數學多媒體教學的有效策略

（一）更新教師的教學方式

運用多媒體對教學內容進行設計，必將更新教師的教學方式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，因此，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現教學方式的變革。

例如，在學生學完“長方形面積的計算”后，我出示了這樣一道題：“某小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米？”我首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：30×20=600（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

（二）提高學生的理解能力

低年級學生的知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體技術動態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。

在教學“時、分、秒”時，我事先運用信息技術制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動;點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間;也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

實踐證明，運用多媒體技術輔助小學數學教學，能突破低年級學生年齡特征和生活實踐的制約，為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達到理解概念的目的。

（三）突破教學的重點難點

在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體技術，創(chuàng)設動態(tài)情境，以活動的畫面把活動過程全面展現出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

例如，在教學“梯形的面積計算”時，用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，在觀察每個梯形面積和拼成平行四邊形的面積的關系時，我先讓學生操作，操作后，讓學生觀察課件上是怎樣拼的，通過拼的過程讓學生體會到兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，高就是梯形的高，再通過表格的填寫、討論，從而得出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。由于多媒體的形象具體，動靜結合，能夠解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。

（四）提供豐富的學習資源

在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制，無法滿足教學內容的創(chuàng)作及呈現。而多媒體集網絡、圖、文、聲、色及交互于一體，小學數學教學中利用信息技術的多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利于溝通生活中的數學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力。

例如，在學習“簡單的統(tǒng)計”以后，教師可以運用多媒體演示各種數據、圖表，讓學生通過收集、整理、描述獲得有關信息，并對所獲得的信息進行分析，從而讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統(tǒng)計的廣泛應用，進而在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發(fā)學生學習的興趣。

（五）激發(fā)學生的學習興趣

多媒體利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。如在教學“垂直與平行”時，教師可運用信息技術演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學生的觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發(fā)下，喚起學生探究的愿望，誘發(fā)學生參與學習的動機。

總之，在小學數學教學中應用多媒體，教師應該結合實際情況，才可以確保在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)點的同時不會脫離整條教學主線，豐富教學內容，開闊學生視野，提高教學效率。

【參考文獻】

[1]林凱.淺析小學數學教學中開展多媒體教學的策略[J].學周刊，2018（20）

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