劉曉黎

摘 要：在初中語文教學(xué)中耗時最多的就是閱讀教學(xué)，但分析的 有效性卻令人悲觀，教師理論素養(yǎng)和儲備的匱乏，方法上的錯誤，使學(xué)生對于文本的品讀偏離了正確的軌道。在初中語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，但有些學(xué)生在閱讀中收獲比較少，主要是因為閱讀過過于粗放因此，建議救師多開展文本加讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中豐富的內(nèi)容和情感進行發(fā)，讓閱讀教學(xué)更有廣度和深度。同時，教師在教學(xué)中要免一味依教材內(nèi)容，必要時可以進行相應(yīng)的教學(xué)延伸，對細讀教學(xué)的煮材進行拓展，豐富學(xué)生的閱讀視野，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細讀;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教育的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識、提高能力的重要途徑，隨著新一輪課改的深入，近年來，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教改的關(guān)注重點，但是在初中語文教學(xué)中，閱讀是發(fā)展學(xué)生語言思維和德育素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。但是在具體的教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)存在文本教學(xué)邊緣化、文本講解粗放化、文本理解粗淺化等方面的問題，所以初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)和提高。對此，在閱讀教學(xué)中加強文本細讀教學(xué)的比重，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀，準(zhǔn)確把握其中的表達技巧、人文情感等，做到讀思結(jié)合，才能更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、讓學(xué)生親近閱讀，逐漸喜歡閱讀

在初中閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生的字詞積累量已經(jīng)比較豐富，但閱讀經(jīng)驗還比較缺乏，對內(nèi)涵豐富、情感豐富的閱讀素材，學(xué)生很難深入其中，許多學(xué)生因此厭惡閱讀，無法在閱讀中收獲知識以及快樂和豐富的情感體驗。對此，教師在實施文本細讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，喜歡閱讀，這樣才能為細讀教學(xué)莫定良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事或淺嘗輒止。具體來說，學(xué)生的文本細讀離不開教師的積極引導(dǎo)，所以教師要提高文本細讀教學(xué)的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效集中閱讀注意力，積極投入個人的反思與情感，認真感受閱讀的趣味性與價值性。例如，在《木蘭詩》等文言文的細讀教學(xué)中，教師可以安排一些趣味性的細讀方式，如導(dǎo)入視頻片段或讓學(xué)生分角色朗讀等，讓學(xué)生感受我國古典文學(xué)的獨特魅力，提高對文言文的細讀興趣。

二、讓學(xué)生抓住重點，善于體驗細節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師和學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)不重視，閱讀活動主要在課下由學(xué)生自主開展，很多學(xué)生對閱讀的文本內(nèi)容并沒有形成正確的理解，也沒有進行深入的探討，限制了學(xué)生閱讀能力和形象思維的發(fā)展。對此，教師要重視閱讀教學(xué)的內(nèi)外結(jié)合，多安排一些課堂上的文本細讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試把握細節(jié)、體驗細節(jié)，有效掌握閱讀內(nèi)容中的一些表達技巧，讓學(xué)生在千變?nèi)f化的文本內(nèi)容中，學(xué)會體驗式閱讀，能帶著個人的感情和獨立見解開展反思與體驗，這樣才能收獲更多的知識情感與樂趣。例如，在《背影》的細讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體驗文章中的“父愛”，教師引導(dǎo)學(xué)生重點把握文本中關(guān)于父親身體姿態(tài)的詞匯和語句，嘗試對父親形象進行解讀，對父親的背影要有自己的感悟。對一些重點語句，教師可以讓學(xué)生細心誦讀，也可以閉上眼睛想象一下自己父親的背影，開展對比性閱讀，這樣細讀教學(xué)才會更加有效、更加深入。

三、讓學(xué)生讀出深度，品位內(nèi)在情感

對文本細讀教學(xué)而言，一個很關(guān)鍵的要點就是讀出細節(jié)，讀出要點，所以教師要讓學(xué)生靜下心來，放慢閱讀的腳步，對文本內(nèi)容中的深層次情感進行反思、體驗和回味，以便更好地把握文章的主旨思想，確保語文閱讀的深度。對此，教師在閱讀教學(xué)中要避免陷入形式主義，要積極充當(dāng)學(xué)生文本細讀的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，否則單純依靠初中生個人的閱讀能力很難有效讀懂文本的內(nèi)在情感。例如，在《塞翁失馬》的寓言教學(xué)中，學(xué)生對文章的字面意思和故事內(nèi)容很容易理解，但是對故事的深層次寓意則需要讀出深度，學(xué)生只有加強閱讀的深度和反思的力度，才能真正體會到“塞翁失馬”的寓意，懂得“辯證地看待生活中的變故和挫折"的道理，并應(yīng)用于個人的生活實踐，學(xué)生才能在文本細讀中實現(xiàn)個人思維品質(zhì)的不斷健全和完善。

總之，文本細讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用，一方面需要教師提高對閱讀教學(xué)的重視程度，另一方面要制定完善的細讀教學(xué)方案，在課堂上做好組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正沉下心來，對文本內(nèi)容進行認真的揣摩和領(lǐng)悟。教師要對學(xué)生的閱讀過程進行更好地引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生掌握文本細讀的技巧和方法，對其中的價值與情感進行更好的感悟和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生的長遠發(fā)展是非常重要的。

參考文獻：

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