奚小玲

摘要：呈現(xiàn)2018年江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎“元素周期律”的課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)化學(xué)史的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。基于探究性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體悟應(yīng)用三個環(huán)節(jié)來提升學(xué)生科學(xué)論證能力，體會科學(xué)研究方法和思路，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

關(guān)鍵詞：元素周期律：化學(xué)核心素養(yǎng)：教學(xué)實踐

文章編號：1008-0546（2019）05-0054-03

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.05.017

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為綱，完成從“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，落實立德樹人是我們一線教師的責(zé)任和使命。筆者有幸于2018年11月參加江蘇省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教的“元素周期律”就是基于中學(xué)化學(xué)實驗盒的開發(fā)與課堂應(yīng)用研究，并滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐。積極探索基于化學(xué)史實、科學(xué)探究、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，自主發(fā)現(xiàn)元素周期律，發(fā)展學(xué)生高水平思維能力，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

一、教材與學(xué)情分析

1.教材分析

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是蘇教版高一化學(xué)必修2專題一第一單元的內(nèi)容，元素周期律屬于概念理論課，概念理論的教學(xué)是掌握化學(xué)知識的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)運用科學(xué)的基礎(chǔ)，在中學(xué)化學(xué)中具有舉足輕重的地位。

元素周期律揭示了元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)，其核心價值在于加深學(xué)生對元素和化合物的認(rèn)識，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)觀念。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升為理性知識，總結(jié)和整合學(xué)生以前所學(xué)的元素知識，同時為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鈉、鎂、鋁、氯、溴、碘等元素化合物知識，并有了粗淺的原子結(jié)構(gòu)理論知識，這些為學(xué)好本節(jié)課提供了必要條件。學(xué)生好奇心強，對事物的認(rèn)識逐漸從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，思維能力不斷增強，初步具備了收集、分析、提取信息的能力，為本節(jié)課探究學(xué)習(xí)提供了保障。但是元素周期律理論性強，較抽象，為使學(xué)生真正理解、靈活運用，須具有證據(jù)意識，借助數(shù)形結(jié)合、實驗事實分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和證據(jù)推理能力。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將初步能夠從宏觀與微觀、定性與定量、本質(zhì)與現(xiàn)象等方面、多角度、多層面地認(rèn)識元素周期律，深刻理解化學(xué)核心知識與理論。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過探究物質(zhì)x的性質(zhì)，理解元素的結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)和應(yīng)用之間的關(guān)系。

2.通過自主互助、實驗探究、數(shù)形結(jié)合、科學(xué)論證、反思提升等活動，發(fā)現(xiàn)元素周期律，體驗科學(xué)探究的過程，體會方法，體悟能力。

3.感受元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，體會元素周期表的編制歷程，領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與偉大意義。

三、教學(xué)重點和難點

重點：原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律。

難點：構(gòu)建元素周期律的認(rèn)知模型，能用模型揭示元素周期律的本質(zhì)和規(guī)律。

四、教學(xué)流程

五、教學(xué)過程（表1）

六、教學(xué)反思

作為化學(xué)學(xué)科重要的基本理論，元素周期律是表征人們對自然事物的理解的知識實體，是人們認(rèn)識得以建立、拓展、精致和修改的實踐，本節(jié)課在圍繞“核心素養(yǎng)”的理念要求，在求新、求實、求趣的過程中，著眼于三個方面的思考，讓核心素養(yǎng)在課堂落地生根。

1.從虛擬走向真實

化學(xué)給人知識，化學(xué)史給人智慧。通過設(shè)置化學(xué)史的真實情境，回眸歷史，基于史料重構(gòu)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考。盡可能多地通過視頻播放、實物展示、圖片欣賞、運用實驗盒動手實驗等多維的視覺手段，拉近抽象概念與學(xué)生的距離。通過滲透元素周期律發(fā)展歷史的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試沿著科學(xué)家的足跡去體驗元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)對化學(xué)基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)興趣與動力。

2.從宏觀走向微觀

本節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動為明線，有效將元素的性質(zhì)遞變規(guī)律、元素的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系等知識隱含其中，并將任務(wù)驅(qū)動與實驗探究交叉結(jié)合。在教學(xué)過程中，通過設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生通過實驗探究來作為支撐元素金屬性強弱判斷的證據(jù)。以數(shù)據(jù)分析型任務(wù)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)提升實證意識，揭示宏觀性質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生初步構(gòu)建元素周期律的認(rèn)知模型，理解元素“位、構(gòu)、性、用”之間的關(guān)系。在此過程中，對“宏微結(jié)合”“科學(xué)探究”“模型認(rèn)知”“證據(jù)推理”等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了有效整合。

3.從靜態(tài)走向動態(tài)

放棄靜態(tài)知識的簡單列舉，追求動態(tài)知識的體驗建構(gòu)。比如課堂設(shè)計的三大環(huán)節(jié)：探究性質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體悟應(yīng)用，都力求讓“靜態(tài)”的知識“動”起來——在“動態(tài)”的實驗流程、周期律的發(fā)展、卡片游戲之中，逐一展開，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自我需求的驅(qū)動下“動”起來。遵循科學(xué)探究的一般過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、猜想假設(shè)、實驗探究、證據(jù)推理、解決問題的能力。在問題解決的過程中獲取知識、技能和策略，從而完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，促成知識動態(tài)的生成。