李園

【摘 要】經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得各個國家之間的交流逐漸密切，英語的地位由此上升，因此，為了能夠使得高校學(xué)生更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，需要提高對英語教學(xué)的重視程度，從而使得高校學(xué)生的英語水平能夠有所提升，進(jìn)而促進(jìn)我國的國際化發(fā)展。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的含義出發(fā)，分析了高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出了高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性，旨在促進(jìn)高校學(xué)生英語水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）11-0167-01

當(dāng)前，結(jié)合高校英語教育情況來看，大部分高校的英語教育模式具有一定缺陷，因此，需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的可行性進(jìn)行適當(dāng)分析，從而使得我國高校英語教學(xué)效果能夠得到有效提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以稱之為反轉(zhuǎn)課堂，是在課堂教學(xué)過程中，明確學(xué)生的主體地位，以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而有效提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)水平的快速發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸廣泛應(yīng)用信息化設(shè)備，學(xué)生隨時隨地都能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索英語學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行英語知識的自主學(xué)習(xí)，有效提升英語水平。另外，在英語課堂上，教師還需要加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通與交流，及時解答提出的疑問，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到合理提升[1]。

二、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了能夠全面提升高校學(xué)生的英語水平，大部分院校和英語相關(guān)研究學(xué)者，都對此進(jìn)行了研究分析，但是效果并不理想，沒有達(dá)到最初所預(yù)定的目標(biāo)，主要是由于學(xué)生不能對所學(xué)知識進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平并不理想。在對學(xué)生進(jìn)行知識輸入的過程中，教師往往采用的為傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動接受知識的灌輸，因此一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于高校英語知識較為繁雜以及枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，因而使得學(xué)生并不能積極參與到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生在應(yīng)用英語知識過程中，由于缺乏充足的英語知識背景，且并沒有掌握全面的知識點(diǎn)，而且部分學(xué)校也并不能為學(xué)生提供良好的英語交流環(huán)境，使得學(xué)生并不能靈活運(yùn)用英語知識。針對這些情況，教師就需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助信息化技術(shù)，讓學(xué)生能夠處于英語課堂的主體地位，并充分發(fā)揮主觀能動性，直觀理解并掌握抽象的英語知識，以此提升高校學(xué)生的英語水平[2]。

三、高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

高校英語教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，通常是借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能夠更加自由靈活地學(xué)習(xí)英語知識，同時加強(qiáng)師生之間的溝通交流，讓高校學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，滿足高校學(xué)生對信息時代的認(rèn)知，同時又能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極作用，促使高校學(xué)生英語水平的提高。

（一）避免傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不利影響。大部分高校英語教學(xué)課堂，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法，如灌輸式教學(xué)方法，過度注重學(xué)生理論知識的掌握，并不注重實踐能力的提升，因此使得學(xué)生并沒有及時消化并轉(zhuǎn)化英語知識，一定程度上降低了學(xué)生的英語水平。從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，僅僅是通過教師口述進(jìn)行傳授知識，或者借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，抑制了學(xué)生同教師之間的溝通交流，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在課堂之上的主體地位。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改善，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動地位，有效激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高校學(xué)生的英語水平[3]。

（二）明確教師與學(xué)生的地位。翻轉(zhuǎn)課堂較為注重學(xué)生在課堂上的主體地位，不再是被動的接受英語知識，而是能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠同教師及時溝通學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，建立一種新型平等的師生關(guān)系。而教師也不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者以及陪伴者，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因而導(dǎo)致課堂時間的分配情況也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師在課堂講解知識的時間減少，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間由此增多。在此過程中，教師還可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理改善高校英語教學(xué)效果。由此不難看出，在高校英語課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠充分滿足以學(xué)生為主題的教學(xué)理念，從而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高校英語教學(xué)中具有可行性。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新型的教學(xué)方法，在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，增加師生之間的互動，從而有效提高高校英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷敏，楊家華.生態(tài)外語教學(xué)觀視閾下的高校ESP課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（06）：10-11+13.

[2]黃敏.新媒體環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017，（16）：179-180.

[3]吳海昳，楊眉.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2016，38（01）：115-119.