莫瓊輝

摘要：情感教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，小學(xué)語文教材中幾乎每一篇文章都會蘊藏著作者豐富的思想情感，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不止被文本所打動，也會與作者的情感進行共鳴，才能夠潛移默化的接受教育與熏陶。本文在此背景下，簡要分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中如何有效進行情感教學(xué)，并提出具體的教育策略，希冀有效增強學(xué)生的思想認知水平，促使學(xué)生深入探究文本內(nèi)容情感因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；情感教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0052-01

語文課堂是情感與審美體驗的重要課堂，也是學(xué)生與教師進行思想交流的課堂，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以感受到多元情感形成多樣化人生體驗。文學(xué)作品是作者審美觀點與思想情感的重要載體，語文教學(xué)中的各類情感也源自于作品語言，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采用多元途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課本中的情感內(nèi)容。

1.應(yīng)用語言激發(fā)學(xué)生情感，啟動情感教學(xué)

語文教學(xué)與語言學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，語言又與思維有著密切的關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生的思維表現(xiàn)形式通常是喜怒哀樂，所以教師必須為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的語言表達欲望。在教學(xué)過程中，教師首先要確保自身語言充滿激情，上課具有吸引力，才能夠使學(xué)生仿佛身臨其境，引人入勝的感覺。例如：學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇文章在課堂講解前，教師可以先提問“同學(xué)們，圍繞著太陽轉(zhuǎn)的星體有許多，但是你們猜想一下，像地球一樣有人類居住的星球有幾個呢？”然后要求學(xué)生認真的閱讀文本內(nèi)容，以小組的形式進行探討交流。由于該問題十分簡單且具有較強的探索空間，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。在教學(xué)過程中，教師切忌不要總是以傳統(tǒng)的“好，這位同學(xué)請坐，請再想一下?！币欢ㄒ龅秸Z言有所指且有所引導(dǎo)，例如“請坐，先聽一下其他同學(xué)怎么回答”、“這個問題稍微有點難度，同學(xué)們在朗讀文本，然后小組探討”通過教師語言引導(dǎo)使學(xué)生積極主動的進行自主學(xué)習(xí)，通過教師的語言引導(dǎo)，使學(xué)生能夠保持較高的互動交流興趣，例如在教學(xué)過程中部分文章具有較強的故事性，十分感人，教師可以鼓勵學(xué)生通過栩栩如生的描述，使學(xué)生仿佛如聞其聲，如見其人，受到情感教育的熏陶和感染。

2.引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀思考，感悟情感內(nèi)容

書讀百遍，其義自見。閱讀在教學(xué)中的地位是難以忽視的，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘語文情感因素，引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句或朗讀與眾多方式，體悟文本情感，能夠應(yīng)用文章情感培育學(xué)生的情感，使學(xué)生與文章情感進行共鳴，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生擺脫思維的束縛，展開想象的翅膀翱翔到文章描述的意境中。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀文章，然后應(yīng)用多媒體進行配樂，使學(xué)生進入特定的文章情境中，使學(xué)生通過默讀、齊讀或者是分角色扮演等等感受到主人公的思想內(nèi)涵以及文章的真情實感，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在角色扮演過程中更加積極主動的思考和探究。

3.通過文學(xué)作品欣賞朗讀，領(lǐng)悟文本情感

閱讀教學(xué)過程中，教師必須要求學(xué)生正確且流利、有感情的朗讀。大部分學(xué)生能夠做到正確流利的朗讀，但是有感情的朗讀卻有較大的難度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先弄清楚作者寫文章的意圖以及所要表達的思想情感或者是闡述了何種道理。通過了解作者的寫作意圖，抓住文章的中心詞句，然后結(jié)合標點符號讀出不同的語氣。在朗讀時應(yīng)當(dāng)浮現(xiàn)文本情境，一篇優(yōu)秀的文章在朗讀時會使人們感受到文章的人物仿佛躍然紙上，文章中描述的情境好像浮現(xiàn)于眼前。例如朗讀《十里長街送總理》這篇文章教師引導(dǎo)學(xué)生理解，作者對于周總理逝世以及全國人民的悲痛心情，由此可以想象出長安街上有成千上萬的群眾為周總理送靈，雖然靈車過去后，仍然不肯離去的場景。在朗讀時文章的基調(diào)是十分低沉的，但是也必須結(jié)合具體的內(nèi)容進行區(qū)別朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀道“他們擠下了人行道，探著身子張望”應(yīng)當(dāng)減緩朗讀速度，描繪出雖然靈車開得慢，但是群眾不忍心周總理這樣離去便探著身子望。通過細細品讀，了解到群眾對于周總理的懷念之情。

4.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，貼合學(xué)生情感

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中最為基礎(chǔ)的便是文章，通過細細品讀，根據(jù)文章中的具體情感進行分析與思考，由于大部分文章都是與學(xué)生的實際生活緊密相連，極為貼合生活，具有一定的真情實感，并且每篇文章中有獨特的中心思想，能夠為學(xué)生的思想教育提供情感因素。例如學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時，文章中激昂的語句會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時其中的“升國旗”這段內(nèi)容更貼合學(xué)生的實際生活，然后教師以此為契機講解1949年中國共產(chǎn)黨的第一次升國旗，意義重大且令人難忘，通過進行愛國主義教育和歷史教育，使學(xué)生樹立愛國主義情感，增強民族自信心。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律有效融入情感教學(xué)法，有助于學(xué)生與作者進行情感交流和溝通，使學(xué)生調(diào)動真實情感，能夠促進師生之間與生生之間的更好交流與互動，進一步提高課堂教學(xué)效率。由于語文文本內(nèi)容涉及范圍廣泛，在語文教學(xué)中人文性文章較為常見，所以教師必須提高自身的感性認知，引導(dǎo)學(xué)生進行情感閱讀，將情感教學(xué)法融入語文教學(xué)全過程，使學(xué)生動之以情，曉之以理，在情感教育的熏陶下激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣及愛好，進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1] 黃微.小學(xué)語文情感態(tài)度價值觀目標的設(shè)計研究[J].華中師范大學(xué)，2017（5）.

[2] 呂月青.關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

[3] 趙富剛.新課改下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育研究[J].新課程·中旬，2016（1）：43-43.

[4] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2015（1）：74-77.