鄭津 張盼
摘 要:近年來,學生心智發(fā)展態(tài)勢愈漸年輕化,知識,尤其是科技一類,更新?lián)Q代速度加快,但隨之而來的問題是學校課堂缺乏活力,學生聽課興致不高,課堂教學效果不佳。本研究使用調(diào)查問卷方式來分析,著重用科學的方法分析影響課堂效果的內(nèi)因,找出課堂效果不佳的原因,并給出解決方案,更具針對性和時效性。
關鍵詞:課堂;教學效果;評教體系
本文以民辦院校在校大學生為研究對象,通過對多個專業(yè)和年級的學生進行問卷調(diào)查及翻閱文獻對調(diào)查結果進行分析研究,對學生在課堂上對知識的吸納程度以及教師的授課方式、考核方式等多個方面進行深入的討論和研究,旨在尋找一條高效的教學途徑,為高素質(zhì)人才培養(yǎng)做出自己的貢獻。
作為施教者,教師方面的因素對教學質(zhì)量有著顯著影響,這些因素又可以分解為多個相互獨立的因子。我們先把相關因子找出,然后通過調(diào)查問卷的方法征集學生的看法和感想對此加以分析論證。其次,本次問卷還添加了除教師外的因素進行調(diào)查,例如:教學內(nèi)容、學時安排、學生自身等問題。同時,問卷也征求了同學們對提高課堂效率的建議,使我們的調(diào)查更具實用性。
一、影響教學效果的主要因素分析
(一)教師方面
為了解教師個人方面可能影響課堂教學效果的因素,通過調(diào)查問卷以及參考他人文獻得出了大致影響因素,并對其中的重要因素進行了更精準的調(diào)查,最終得到以下幾個重要因素的數(shù)據(jù):在600個抽樣單元中,分別有超過93%,90%,86%,95%的被調(diào)查者認為教師的個人魅力、教師的課堂組織能力、教師的語言表達能力、教師的課堂情緒等因素會影響到教師課堂的教學效果。
(二)學生方面
學生作為教師教學課堂的信息接收者,其行為感受也必然會影響到課堂的教學效果,對此,我們進行了如下調(diào)查以及對其數(shù)據(jù)分析:在全體樣本中,其中絕大部分學生認為自身的興趣會影響自己的上課情況,聽課情緒進而影響教師課堂的教學效果。其中,有過半數(shù)的被調(diào)查者承認自己曾出現(xiàn)過此類現(xiàn)象。同時,課前預習、課后復習、同學之間的相互作用等因素也在不同程度地影響課堂效果。
二、影響教師課堂教學效果的因素分析
作為教師來說,部分教師重科研輕課堂。教師應傳道授業(yè)解惑才是重中之重,然而縱觀國內(nèi)高校,在工資獎金和評選職稱的影響下,部分教師已逐漸喪失教學熱情,將重心轉移到科研上。久而久之,這部分教師的教學技能便跟不上課堂教學的時代發(fā)展,無法及時調(diào)整教學模式與教學方法,與學生產(chǎn)生“代溝”,課堂教學效果自然不佳。這歸根結底還是有的教師沒有端正自己的教學態(tài)度,沒有分清主次。
從學生個體分析學生間的相互作用,經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學習情況普遍出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象,即好學生認為課堂教學效果較好。學習氛圍對于學校課堂教學效果具有重大影響,課堂上有積極討論、主動回答問題的同學時,其他學生也傾向于專心聽講,努力參與其中。所以,研究學生間相互影響,營造良好的學習氛圍對于課堂教學效果的提升有重要作用。
三、高校教師如何在課堂教學方面提升效果
(一)基本情況
近年來,我國對高素質(zhì)、高技能人才的需求已經(jīng)遠遠大于供給,但反觀各大高校,學生上課效率低下已經(jīng)成為通病,上課玩手機、聊天、睡覺層出不窮。作為高校教師,尤其是現(xiàn)在的大學教師,由于學生人數(shù)眾多、學齡較長,像小學、中學老師那樣時時監(jiān)督,用較為極端的方法改善課堂的學習氛圍是行不通的。因此,探索出一條屬于高校的提高教學效果的路徑顯得尤為迫切。首先,在教師講授方面,應注重課件設計,教學內(nèi)容和教學方法,激發(fā)學生的學習興趣,加強對學生的自主學習;其次,在學生方面,學生學習差異性較大,應該對部分學生進行針對性的指導;最后,在課堂上增強師生互動性,培養(yǎng)學生獨立思考的能力,可以讓學生自己講授所學的課程內(nèi)容,通過鍛煉,既能提高學生學習能力,又能找到自身的不足和差距,體現(xiàn)自主學習的效果,從而提升課堂氛圍。
(二)教師評教體系
為了能夠更好地監(jiān)督在校高校教師能夠認真、負責地完成自己的教學任務,經(jīng)上述研究的結果數(shù)據(jù),設計出一套教師評教體系,在每學期中,定期展開兩次學生評教,其中評教所提問題中必須涉及以上影響教師課堂教學的因素,并且保證學生在評教過程中能夠充分自由,同時不定期安排學校人員對在校授課的每一位教師進行臨時考察,并對上述影響教師課堂教學效果的因素為依據(jù),對教師進行評價;另外以百分制統(tǒng)計法對每一位教師進行打分,分為三個檔次,第一檔總分大于或等于95分,第二檔80-95分,第三當80分以下,并建立合理的獎罰制度,對第一檔的教師進行合理的獎勵,對第三檔的教師進行適當?shù)呐u,并就教學方法適當改進。依靠上述教師評教體系,高??梢栽谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)教師的教學熱情,提高高校課堂的教學效果。
參考文獻
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基金項目:本文系河南大學民生學院院級教改項目,項目編號: MSJG2017049.
作者簡介:鄭津(1983.12- ),男,河南滑縣人,講師,研究方向:教育信息化、經(jīng)濟管理;張盼(1986.11- ),女,河南開封人,講師,研究方向:教學管理、生態(tài)哲學。