鄭津　張盼

摘 要：近年來，學生心智發(fā)展態(tài)勢愈漸年輕化，知識，尤其是科技一類，更新?lián)Q代速度加快，但隨之而來的問題是學校課堂缺乏活力，學生聽課興致不高，課堂教學效果不佳。本研究使用調(diào)查問卷方式來分析，著重用科學的方法分析影響課堂效果的內(nèi)因，找出課堂效果不佳的原因，并給出解決方案，更具針對性和時效性。

關鍵詞：課堂；教學效果；評教體系

本文以民辦院校在校大學生為研究對象，通過對多個專業(yè)和年級的學生進行問卷調(diào)查及翻閱文獻對調(diào)查結果進行分析研究，對學生在課堂上對知識的吸納程度以及教師的授課方式、考核方式等多個方面進行深入的討論和研究，旨在尋找一條高效的教學途徑，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)做出自己的貢獻。

作為施教者，教師方面的因素對教學質(zhì)量有著顯著影響，這些因素又可以分解為多個相互獨立的因子。我們先把相關因子找出，然后通過調(diào)查問卷的方法征集學生的看法和感想對此加以分析論證。其次，本次問卷還添加了除教師外的因素進行調(diào)查，例如：教學內(nèi)容、學時安排、學生自身等問題。同時，問卷也征求了同學們對提高課堂效率的建議，使我們的調(diào)查更具實用性。

一、影響教學效果的主要因素分析

（一）教師方面

為了解教師個人方面可能影響課堂教學效果的因素，通過調(diào)查問卷以及參考他人文獻得出了大致影響因素，并對其中的重要因素進行了更精準的調(diào)查，最終得到以下幾個重要因素的數(shù)據(jù)：在600個抽樣單元中，分別有超過93%，90%，86%，95%的被調(diào)查者認為教師的個人魅力、教師的課堂組織能力、教師的語言表達能力、教師的課堂情緒等因素會影響到教師課堂的教學效果。

（二）學生方面

學生作為教師教學課堂的信息接收者，其行為感受也必然會影響到課堂的教學效果，對此，我們進行了如下調(diào)查以及對其數(shù)據(jù)分析：在全體樣本中，其中絕大部分學生認為自身的興趣會影響自己的上課情況，聽課情緒進而影響教師課堂的教學效果。其中，有過半數(shù)的被調(diào)查者承認自己曾出現(xiàn)過此類現(xiàn)象。同時，課前預習、課后復習、同學之間的相互作用等因素也在不同程度地影響課堂效果。

二、影響教師課堂教學效果的因素分析

作為教師來說，部分教師重科研輕課堂。教師應傳道授業(yè)解惑才是重中之重，然而縱觀國內(nèi)高校，在工資獎金和評選職稱的影響下，部分教師已逐漸喪失教學熱情，將重心轉移到科研上。久而久之，這部分教師的教學技能便跟不上課堂教學的時代發(fā)展，無法及時調(diào)整教學模式與教學方法，與學生產(chǎn)生“代溝”，課堂教學效果自然不佳。這歸根結底還是有的教師沒有端正自己的教學態(tài)度，沒有分清主次。

從學生個體分析學生間的相互作用，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習情況普遍出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，即好學生認為課堂教學效果較好。學習氛圍對于學校課堂教學效果具有重大影響，課堂上有積極討論、主動回答問題的同學時，其他學生也傾向于專心聽講，努力參與其中。所以，研究學生間相互影響，營造良好的學習氛圍對于課堂教學效果的提升有重要作用。

三、高校教師如何在課堂教學方面提升效果

（一）基本情況

近年來，我國對高素質(zhì)、高技能人才的需求已經(jīng)遠遠大于供給，但反觀各大高校，學生上課效率低下已經(jīng)成為通病，上課玩手機、聊天、睡覺層出不窮。作為高校教師，尤其是現(xiàn)在的大學教師，由于學生人數(shù)眾多、學齡較長，像小學、中學老師那樣時時監(jiān)督，用較為極端的方法改善課堂的學習氛圍是行不通的。因此，探索出一條屬于高校的提高教學效果的路徑顯得尤為迫切。首先，在教師講授方面，應注重課件設計，教學內(nèi)容和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，加強對學生的自主學習；其次，在學生方面，學生學習差異性較大，應該對部分學生進行針對性的指導；最后，在課堂上增強師生互動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，可以讓學生自己講授所學的課程內(nèi)容，通過鍛煉，既能提高學生學習能力，又能找到自身的不足和差距，體現(xiàn)自主學習的效果，從而提升課堂氛圍。

（二）教師評教體系

為了能夠更好地監(jiān)督在校高校教師能夠認真、負責地完成自己的教學任務，經(jīng)上述研究的結果數(shù)據(jù)，設計出一套教師評教體系，在每學期中，定期展開兩次學生評教，其中評教所提問題中必須涉及以上影響教師課堂教學的因素，并且保證學生在評教過程中能夠充分自由，同時不定期安排學校人員對在校授課的每一位教師進行臨時考察，并對上述影響教師課堂教學效果的因素為依據(jù)，對教師進行評價；另外以百分制統(tǒng)計法對每一位教師進行打分，分為三個檔次，第一檔總分大于或等于95分，第二檔80-95分，第三當80分以下，并建立合理的獎罰制度，對第一檔的教師進行合理的獎勵，對第三檔的教師進行適當?shù)呐u，并就教學方法適當改進。依靠上述教師評教體系，高?？梢栽谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)教師的教學熱情，提高高校課堂的教學效果。

參考文獻

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[2] 余麗紅，龍諾春，林春景.以學生為中心的課堂管理策略研究[J].電腦與電信，2017（09）.

基金項目：本文系河南大學民生學院院級教改項目，項目編號： MSJG2017049.

作者簡介：鄭津（1983.12- ），男，河南滑縣人，講師，研究方向：教育信息化、經(jīng)濟管理；張盼（1986.11- ），女，河南開封人，講師，研究方向：教學管理、生態(tài)哲學。