陳立暢　林娜娜　鄭嘉鑫　曾維詠　冷雪梅

摘 要：高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師是開展大學(xué)生思想政治教育工作的兩支重要隊伍。文章通過陳述協(xié)同育人的內(nèi)涵和外延，從本校實際情況出發(fā)，探索協(xié)同育人實施途徑，著力加強兩者的協(xié)同配合，發(fā)揮兩支隊伍之間的優(yōu)勢互補作用，從而提升大學(xué)生思想政治教育實效性。

關(guān)鍵詞：班主任；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“當(dāng)前高校思想政治工作面臨若干挑戰(zhàn)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，高校育人工作仍任重道遠?！彪S著全國高校思想政治工作會議對“全員、全程、全方位”的“大思政”育人理念的深化發(fā)展，一種高度系統(tǒng)性、整合性、協(xié)同性的高校育人格局呼之欲出。當(dāng)前，高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是提升大學(xué)生思想政治教育實效性的必然選擇，是推進學(xué)校全員育人的客觀需要。

一、協(xié)同育人的內(nèi)涵和外延

科學(xué)教育學(xué)之父郝爾巴特說：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，就是一種失去了目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”?？茖W(xué)家的這句話道出了教學(xué)與思政工作的關(guān)系，同時也說明了高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重要性。協(xié)同用英文來表示有“synergy、collaboration、cooperation”等幾種表達，在《漢語大詞典》中協(xié)同是齊心協(xié)力、相互配合的意思。所謂協(xié)同，就是協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。協(xié)同育人模式是指兩個或兩個以上的辦學(xué)主體通過相互合作、互相配合，發(fā)揮各方優(yōu)勢，共同制定培養(yǎng)方案，充分利用各方教學(xué)資源，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能適應(yīng)和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高級專門人才的一種人才培養(yǎng)模式。本文中高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人要始終堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，加強“全員育人、全程育人、全方位育人”的目標(biāo)設(shè)計。

當(dāng)前高校班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的育人職能相對分離，工作環(huán)節(jié)相對獨立，部分專業(yè)課教師甚至不能明確自身應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育責(zé)任使命。高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師各有專長。傳統(tǒng)教育模式一直以班主任、輔導(dǎo)員作為班級管理的中心，但是并不能很好的了解專業(yè)更深層次的發(fā)展和前沿知識，同時還增加了班主任和輔導(dǎo)員的工作負擔(dān)。

二、高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

通過與云南農(nóng)業(yè)大學(xué)六個學(xué)院的教師、202名學(xué)生以及部分其他高校教師進行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查和訪談緊緊圍繞大學(xué)生思想政治方面、專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面、班主任或者輔導(dǎo)員方面、專業(yè)課教師方面四個方面了解高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)如下：

（1）大學(xué)生思想政治方面：當(dāng)前大學(xué)在思想政治方面重形式、意識淡??；學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)動力不強；以應(yīng)試為主，機械地學(xué)習(xí)，無明確的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。

（2）大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面：專業(yè)學(xué)習(xí)淺表化，缺乏探究精神；不能獨立思考形成知識體系；由于條件有限，實踐和實習(xí)的機會相對較少，實際操作和動手能力薄弱；被動接受知識，沒有那種如饑似渴的學(xué)習(xí)愿望；學(xué)生專業(yè)知識面窄，不夠刻苦，鉆研精神欠缺，思維局限。

（3）班主任或者輔導(dǎo)員方面：班主任或者輔導(dǎo)員更多的是從學(xué)生的思想政治方面、班級管理、班級活動方面溝通交流的多，但是班主任或者輔導(dǎo)員很少在班級管理或者開班會時和學(xué)生溝通交流專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)思考，開展專業(yè)相關(guān)的實踐活動；部分班主任如果是本專業(yè)的教師一般會在班級管理方面引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識和發(fā)展前景，但是也不是很多，學(xué)生掌握的信息很少。

（4）專業(yè)課教師方面：學(xué)生對專業(yè)認知度不足，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識不熱衷，覺得以后沒有用，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師在講授方面的教學(xué)互動效果不明顯，在課堂中引入思想政治方面的內(nèi)容很少；大部分專業(yè)課教師只和學(xué)生交流專業(yè)知識方面的東西，很少引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、經(jīng)驗交流、人文素養(yǎng)和道德溝通等等。

（5）兩支隊伍協(xié)同育人方面：思想觀念不協(xié)同，兩支隊伍把教書與育人分割開來，專業(yè)課教師只負責(zé)教書，不重視學(xué)生思想政治方面的素質(zhì)提升；班主任或者輔導(dǎo)員只管育人，沒有很好的了解學(xué)生專業(yè)方面的知識提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)。思想政治教育內(nèi)容與形式不協(xié)同，部分專業(yè)課教師只負責(zé)把教學(xué)內(nèi)容講授完，不管學(xué)生的思想變化，不管學(xué)生的紀律，比如出現(xiàn)遲到、早退、缺席等情況，專業(yè)課教師一概不管，班主任或者輔導(dǎo)員很少了解學(xué)生課堂情況，任務(wù)課堂就應(yīng)該是專業(yè)課教師的事情，從來不跟蹤班級課堂學(xué)習(xí)情況，這樣就出現(xiàn)你完成你的，我做我的現(xiàn)象，兩支隊伍的協(xié)同配合很少。體制機制的不協(xié)同，班主任或者輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺乏可行的配合方式、方法，不管從學(xué)校還是學(xué)院方面，沒有很好的進行著兩支隊伍的協(xié)同，沒有一套可行的機制或者實施途徑解決協(xié)同育人的效果，專業(yè)課教師更加注重教學(xué)和科研的成果，對學(xué)生不進行思想政治方面的教育并不影響專業(yè)課教師的績效，對教師個人的發(fā)展沒有任何影響；同樣的對于班主任或者輔導(dǎo)員這支隊伍更加重視學(xué)生的思想政治教育和班級管理，而對于學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)效果并不關(guān)心，認為這應(yīng)該由專業(yè)課教師來完成。

三、高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人實施途徑

根據(jù)目前高校協(xié)同育人的現(xiàn)狀以及調(diào)查和訪談中的問題，高校應(yīng)探索協(xié)同育人機制和實施途徑，兩支隊伍應(yīng)配合學(xué)校，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；立足專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式；基于專業(yè)，給予學(xué)生全方位指導(dǎo)，發(fā)揮兩支隊伍之間的優(yōu)勢互補作用，以學(xué)生為中心，提升大學(xué)生的思想政治教育工作的實效性。

（一）搭建協(xié)同育人的平臺

一是線上平臺以系為單位建立QQ群或者微信群進行交流，把班主任或者輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師拉入群中進行班級管理和教育的交流；二是線下平臺以系為單位定期召集班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進行大學(xué)生思想政治教育的工作交流和理論研討，這樣經(jīng)常面對面或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地地交流，取長補短。

（二）引領(lǐng)學(xué)生開展具有專業(yè)特色的思想政治教育活動

結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和特色，通過引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)好專業(yè)知識的同時，開展思政教育，比如外語學(xué)院的小語種專業(yè)讓學(xué)生用小語種寫思想?yún)R報等。領(lǐng)導(dǎo)講黨課，請退休老師講述他們身邊的故事，和專業(yè)時代背景結(jié)合起來，讓同學(xué)們更深的體會。結(jié)合專業(yè)發(fā)展歷程和專業(yè)課程的社會應(yīng)用與支持，將思想政治教育融合在其中。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，培育學(xué)生愛國敬業(yè)的基本情操，將國情、政治、政策與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相聯(lián)系。

（三）形成合力成為學(xué)生的“三師”

高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師一定要形成合力，努力成為學(xué)生的“三師”，即“政治導(dǎo)師+人格導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”。同時要形成合力做到“以德育人”和“以學(xué)育人”的結(jié)合。班主任與專業(yè)課教師需要及時有效的溝通，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決，避免學(xué)生出現(xiàn)更嚴重的情況。兩支隊伍有條件的情況下一起參加班級活動，增進師生友誼。班主任加強專業(yè)認知教育，協(xié)助專業(yè)課老師讓學(xué)生增加專業(yè)認同感，學(xué)到扎實的專業(yè)知識。課前班主任像專業(yè)課教師說明班級整體情況；專業(yè)課教師及時向班主任反映考勤、課堂、作業(yè)等動態(tài)，班主任協(xié)助監(jiān)督；班主任與專業(yè)課教師共同幫學(xué)生做好學(xué)習(xí)生涯、就業(yè)生涯規(guī)劃。班主任最好都由本系的專業(yè)課教師擔(dān)任，這樣既可以傳授專業(yè)知識，同時在授課過程中可以對本班級的同學(xué)進行更深入的了解，便于更好的管理學(xué)生。

（四）建立高校協(xié)同育人的考核評價體系

各學(xué)院根據(jù)本院思政教育工作的實際情況，建立一套量化的、科學(xué)的評價體系，進行綜合考評，考核內(nèi)容可以涵蓋協(xié)調(diào)育人實際績效、學(xué)生評價和院系評價等主要的三部分。實際績效包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)風(fēng)狀況、參加各類比賽的獲獎、班主任、輔導(dǎo)員每周進課堂次數(shù)，專業(yè)課教師每周和學(xué)生進行專業(yè)溝通的次數(shù)等；學(xué)生評價由所在班級的學(xué)生通過不記名投票完成，包括學(xué)生對相關(guān)工作提出的建議以及相關(guān)考評量表的填寫兩部分；學(xué)院評價由學(xué)院制定考核細則，每學(xué)年進行一次。同時，實施一定的獎懲措施，將協(xié)同配合的考核評價結(jié)果作為教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的基本指標(biāo)，對考評優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)獎勵。

四、結(jié)語

總而言之，高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)育人是本科教育發(fā)展的必然要求，找到專業(yè)教育活動與加強大學(xué)生思想政治教育的合力點，提升大學(xué)生思想政治教育實效性和針對性，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升。高校大學(xué)生的思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動學(xué)校各方面的教育資源和育人力量，形成合力，進一步構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育整體性的協(xié)同配合模式。作為與學(xué)生接觸最多、影響最深的兩支教育力量，高校班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的大學(xué)生思想政治教育協(xié)調(diào)配合程度，直接影響著高校育人工作的最終效果。

參考文獻

[1] 朱惠蓉，陶思亮.跨界協(xié)同育人共同體：教與學(xué)的對話[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2018.

[2] 朱惠蓉，陶思亮.跨界協(xié)同育人共同體：思與行的融合[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2018.

[3] 蔡志奇.應(yīng)用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議[J].教學(xué)研究，2014，37（4）：5-8.

基金項目：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作項目“高校班主任、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究”（項目編號：xs2017-07）。