丁莉婷

【摘 要】智慧教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展勢在必行。智慧教育應(yīng)用于繼續(xù)教育時，要在理念上高站位，在整體規(guī)劃上長遠布局，在系統(tǒng)性建設(shè)上統(tǒng)籌管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價四個系統(tǒng)協(xié)同推進。隨著融合的深化，智慧教育將推動繼續(xù)教育教學(xué)模式變革的快速普及、驅(qū)動繼續(xù)教育理念創(chuàng)新和內(nèi)涵拓展、加快教育現(xiàn)代化進程。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；繼續(xù)教育；智慧繼續(xù)教育

【中圖分類號】G720 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）05-0011-04

一、智慧教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展勢在必行 （一）智慧教育的發(fā)展勢不可當(dāng)

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為現(xiàn)代教育與高度發(fā)達的信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物、作為教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的高級形態(tài)，智慧教育發(fā)展迅猛。北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院院長黃榮懷把智慧教育定義為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為（系統(tǒng)），它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[1]

為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，智慧教育已成為國家層面的重要戰(zhàn)略。2018年，教育部將“推進智慧教育創(chuàng)新示范”列為當(dāng)年的工作要點。2018年4月18日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。智慧教育將成為引領(lǐng)教育發(fā)展與變革的基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性力量。

（二）繼續(xù)教育的發(fā)展大勢所趨

作為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，繼續(xù)教育是對已就業(yè)人員進行再教育的重要形式，對他們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，通過人員素質(zhì)的提升實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量與效益的提升，實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，享受教育發(fā)展帶來的一系列人力資源紅利。隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，繼續(xù)教育的概念也在不斷拓展和深化。十九大報告中明確提出，“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。大力發(fā)展繼續(xù)教育已成為時代潮流、發(fā)展趨勢與必行之舉。

（三）智慧教育與繼續(xù)教育的深度融合勢在必行

繼續(xù)教育區(qū)別于一般意義的教育形式獨具特點。第一，服務(wù)對象廣泛。社會上各種行業(yè)、各種工作崗位、各種工作層級、各年齡段的工作者都有繼續(xù)教育的需求，繼續(xù)服務(wù)對象的廣泛性遠超普通教育。第二，教育訴求多樣。技能提高、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、對某一專門問題的深入研究、對一項新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)與探討等等，都可以成為繼續(xù)教育的訴求。第三，教育目標(biāo)現(xiàn)實。繼續(xù)教育是一種受現(xiàn)實委托的教育，學(xué)習(xí)者希望能在最短的時間內(nèi)掌握最有效的破解實際困難之道、提升自身能力之方，強調(diào)實用性而非理論性，目標(biāo)指向明確。第四，教育形式靈活。學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)是在職人員，本身就有繁重的工作任務(wù)，很難有完整的學(xué)習(xí)時間，且在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)重點等方面都有差異，這就要求繼續(xù)教育能夠提供靈活的教育形式，在時間的靈活性、教育內(nèi)容的適配性、教育方法的針對性等方面滿足人性化需求，使特點各異的學(xué)習(xí)者都能獲其所需。

服務(wù)對象的廣泛和教育訴求的多樣對教育服務(wù)的數(shù)量、內(nèi)容的豐富性、資源配置的針對性提出了極高要求。教育目標(biāo)的現(xiàn)實和教育形式的靈活使教育內(nèi)容的規(guī)劃與調(diào)適、教育的效率與效果、教育手段的完善成為亟待解決的問題。而智慧教育基于迅猛發(fā)展的先進科技，具有“突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢”，[2]堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，旨在“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”，[3]這“五化”恰好可以解決繼續(xù)教育特點帶來的諸多訴求。因此，智慧教育與繼續(xù)教育不僅可以融合發(fā)展，而且二者各自的特質(zhì)會催生深度融合與高度協(xié)同發(fā)展的局面，出現(xiàn)“智慧繼續(xù)教育”的繁榮發(fā)展。

二、智慧教育在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

（一）理念

1構(gòu)建“大智慧繼續(xù)教育”的宏觀理念

智慧繼續(xù)教育不僅是繼續(xù)教育形式的變革，也是繼續(xù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的表現(xiàn)形式與題中之意。要實現(xiàn)智慧繼續(xù)教育持久有內(nèi)涵的發(fā)展，需要構(gòu)建“大智慧繼續(xù)教育”的高站位理念，在服務(wù)對象、教育資源和服務(wù)時間三方面超越傳統(tǒng)繼續(xù)教育的模式，為智慧繼續(xù)教育的發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。第一，大范圍應(yīng)用。要明確智慧繼續(xù)教育的服務(wù)對象不僅是傳統(tǒng)意義上的在職、在讀適齡工作人員，退休人員、在讀學(xué)生、畢業(yè)校友乃至社會公眾都可以成為繼續(xù)教育的服務(wù)對象。只要有需求，各個群體都可以加入到繼續(xù)教育的行列，都可以在智慧繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)成長。第二，大資源共享。要樹立“大資源共享”的發(fā)展心態(tài)與目標(biāo)。在發(fā)展智慧繼續(xù)教育時要充分借助智慧教育之“東風(fēng)”，利用先進技術(shù)將教學(xué)、科研、文化等各類教育資源匯聚、開放、共享，打破教育資源開發(fā)利用的傳統(tǒng)壁壘，實現(xiàn)“大資源共享”，為全體學(xué)習(xí)者提供海量且恰切的學(xué)習(xí)資源。第三，大時段服務(wù)。學(xué)習(xí)者一生會多次、長時段參與到智慧繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，換言之，“智慧繼續(xù)教育”會成為學(xué)習(xí)者一項重要的生活內(nèi)容與生活質(zhì)量的影響指標(biāo)。因此，在建設(shè)發(fā)展智慧繼續(xù)教育時要有“大時段服務(wù)”的理念，立足更長遠的眼光、更人性化的設(shè)計與更適切的體驗反饋機制。把服務(wù)對象的長期訴求融入到智慧繼續(xù)教育的發(fā)展完善中。

2重視技術(shù)，堅守本源

在智慧繼續(xù)教育中，信息技術(shù)發(fā)揮著支撐與引領(lǐng)作用，因此，技術(shù)的發(fā)展在某種程度上決定著智慧繼續(xù)教育的發(fā)展水平。然而，筆者要強調(diào)的是，技術(shù)雖是支撐與引領(lǐng)，但決不可掩蓋忽略了教育的本源。教育的本源是實現(xiàn)人的發(fā)展，切不可被技術(shù)裹挾而偏離了育人的根本意旨。因此，在大力發(fā)展智慧繼續(xù)教育時，要有高屋建瓴的明確定位——智慧繼續(xù)教育不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)與教育模式，更是一種提升人、發(fā)展人和傳遞人性的生活方式。

（二）整體規(guī)劃

1明確智慧繼續(xù)教育發(fā)展的三個階段，整體規(guī)劃與階段發(fā)展相結(jié)合

筆者認為，智慧教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展大致會經(jīng)歷三個階段：第一階段，傳授與輔助。智慧教育將高度信息化的技術(shù)手段與先進的發(fā)展模式傳授給繼續(xù)教育，輔助繼續(xù)教育快速發(fā)展。第二階段，共商與重構(gòu)。在智慧教育與繼續(xù)教育的互動中，二者會根據(jù)各自特點互相汲取，各采所長，在融合中逐漸形成兼具二者特色的“智慧繼續(xù)教育”。第三階段，創(chuàng)新與拓展。智慧繼續(xù)教育具有更高的發(fā)展理念與更寬廣的發(fā)展空間。隨著二者融合程度的加深與發(fā)展階段的推進，會創(chuàng)造出智慧繼續(xù)教育新的內(nèi)涵以及教育模式的變革發(fā)展。至此，成熟的“智慧繼續(xù)教育”模式日漸形成。

2配套措施同步跟進，核心引領(lǐng)與基礎(chǔ)保障相結(jié)合

智慧繼續(xù)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要作為核心驅(qū)動的信息技術(shù)的支撐引領(lǐng)，也需要多項配套措施的同步保障。第一，制度保障。加快建設(shè)國家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案制度，推動全民參與繼續(xù)教育。加快建設(shè)新型招生考試制度，使繼續(xù)教育的受眾更加廣泛。推進新型教師培養(yǎng)制度和考核制度建設(shè)進程，使越來越多的教師有意愿、有能力加入到智慧繼續(xù)教育的行列。鼓勵企事業(yè)單位建立員工培訓(xùn)制度，不僅積極為員工提供學(xué)習(xí)機會，更將學(xué)習(xí)的質(zhì)與量作為員工考核的重要指標(biāo)。第二，組織保障。智慧繼續(xù)教育的發(fā)展事涉眾多部門，需要地方各級教育行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、高校繼續(xù)教育學(xué)院、繼續(xù)教育處等相關(guān)部門加強聯(lián)系、明確職責(zé)、組織有力、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成強有力的組織保障。第三，資金保障。切實落實國家財政教育經(jīng)費可用于購買信息化資源的服務(wù)的政策，把經(jīng)費用在刀刃上。充分發(fā)揮政府和市場兩方面的作用，拓展社會融資渠道，鼓勵企業(yè)加大投入，形成多方參與、多元投入、優(yōu)勢互補、協(xié)同推進的局面。

（三）系統(tǒng)性建設(shè)

智慧繼續(xù)教育的構(gòu)成要素是多元的，不同元素間互相關(guān)聯(lián)作用形成不同的系統(tǒng)，系統(tǒng)間協(xié)同共生構(gòu)建了智慧繼續(xù)教育體系。不同的標(biāo)準(zhǔn)會將繼續(xù)教育體系分解為不同的系統(tǒng)，筆者以角色定位為審視視角，從四個參與智慧繼續(xù)教育的不同角色出發(fā)，將智慧繼續(xù)教育體系分解為管理系統(tǒng)（管理者的視角）、教學(xué)系統(tǒng)（教師的視角）、學(xué)習(xí)系統(tǒng)（學(xué)生的視角）和評價系統(tǒng)（監(jiān)督者的視角）。

1管理系統(tǒng)

資源管理。繼續(xù)教育的內(nèi)容極為多元，資源數(shù)量極為龐大，因此必須有完善的資源管理系統(tǒng)方能高效滿足學(xué)習(xí)者需求。按資源媒體格式劃分，繼續(xù)教育的資源包括文檔、視頻、課件、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC、圖片、音樂等，借助智慧教育云平臺將海量資源進行分類整合，實現(xiàn)瞬時搜索查找與資源鏈接共享，并定期對資源進行更新升級。

教務(wù)管理。包括招生管理、收費管理、選課管理、教材管理、教師管理、學(xué)生管理、課堂管理、考試管理、畢業(yè)管理等。目標(biāo)是結(jié)合繼續(xù)教育靈活性、多訴求的特點，實現(xiàn)人性化、高效率的一條龍服務(wù)。

用戶管理。包括對教師用戶和對學(xué)生用戶的管理。教師用戶方面，包括對教師準(zhǔn)入的資格把關(guān)、對教學(xué)內(nèi)容的總體要求、對教學(xué)系統(tǒng)的使用培訓(xùn)。學(xué)生用戶管理方面，包括對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用培訓(xùn)以及對課堂外各種問題的解決反饋。用戶管理借助于系統(tǒng)但必須有專人負責(zé)，在問題解決過程中，面對面的溝通格外重要。

2教學(xué)系統(tǒng)

高效備課。第一，為教師提供種子教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、實用的備課素材、課件模板、同步習(xí)題、綜合試卷、教學(xué)資料等，通過優(yōu)質(zhì)種子資源引導(dǎo)教師開發(fā)出更多更好的教學(xué)資源。第二，在準(zhǔn)備某一教學(xué)內(nèi)容時，智能鏈接到本課程已講過的章節(jié)和學(xué)生反饋的關(guān)聯(lián)問題，提升教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體一致性和與學(xué)生互動的無縫性。

個性化教學(xué)。針對繼續(xù)教育難以實現(xiàn)大規(guī)模課堂教學(xué)、教學(xué)對象差異較大的特點，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平、以往課堂反饋情況和潛力傾向，基于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將班級成員進行分組管理，水平相近的分為一組，在不同組別安排不同的教學(xué)進度和教學(xué)資源，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

智能化作業(yè)考試。教師通過教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后可以看到教師的實時反饋情況?？荚囈部筛鶕?jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和時間安排分別進行，最大限度地滿足繼續(xù)教育靈活性的特點。作業(yè)和考試情況都會經(jīng)由教務(wù)管理系統(tǒng)留存，形成學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案。

實時學(xué)情分析。學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況以及和教師的互動，都會被完整記錄下來，形成實時學(xué)情分析報告反饋給教師。同時，教學(xué)系統(tǒng)會形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的完整記錄，為教師更具針對性的教學(xué)提供參考。

3學(xué)習(xí)系統(tǒng)

個性化分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中通過問卷進行個性化分析，使教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間要求、學(xué)習(xí)偏好等有全面了解，以便師生更好互動。個性化分析可根據(jù)學(xué)生情況進行階段性更改，最大限度地滿足繼續(xù)教育訴求多樣、目標(biāo)現(xiàn)實的特點。

學(xué)習(xí)資源最優(yōu)。根據(jù)學(xué)生要求和特點，學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為學(xué)生匹配多個課程方案及相應(yīng)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身訴求挑選最優(yōu)方案。

學(xué)習(xí)場景多元。依靠先進的信息技術(shù)，學(xué)習(xí)場景不僅豐富多元且可快速轉(zhuǎn)換，不再固定地點而是處處可學(xué)，不是整齊劃一而是因人而變。電子教室、電子閱覽室、電子圖書館、電子實驗室、電子白板教學(xué)等新型學(xué)習(xí)場景的出現(xiàn)使“處處能學(xué)、時時可學(xué)”成為可能，最大程度契合了繼續(xù)教育的特點。

學(xué)習(xí)過程連續(xù)。智慧繼續(xù)教育克服了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間零散難以完成連續(xù)學(xué)習(xí)的缺點，實現(xiàn)了課前—課堂—課后的全過程有記錄學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)；根據(jù)教師發(fā)布的相關(guān)話題參與討論以便教師了解學(xué)生的觀點和問題；教學(xué)系統(tǒng)自動匯總統(tǒng)計學(xué)情報表，使教師了解學(xué)生個性與共性問題，以便有針對性地二次備課。課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中接受教師有針對性地資源推送、話題引導(dǎo)、互動討論、課堂測試以及和其他學(xué)生相互間的成果展示。課后，課前和課堂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和成績都會在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中記錄統(tǒng)計，經(jīng)分析后呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生可選擇在課后進行有針對性的補充學(xué)習(xí)。

4評價系統(tǒng)

評價系統(tǒng)應(yīng)由非智慧繼續(xù)教育實施方設(shè)計與管理，在當(dāng)前繼續(xù)教育管辦分離的大趨勢下，建議由繼續(xù)教育處承擔(dān)此項職能。從不同角度審視，評價系統(tǒng)可以有不同的設(shè)計與分類。從智慧繼續(xù)教育的過程審視，評價系統(tǒng)應(yīng)包括規(guī)劃評價、設(shè)計評價、體驗評價與成效評價。從評價測量方式審視，包括學(xué)習(xí)者可直接表達的評價和需訴諸大數(shù)據(jù)挖掘的評價。更合理的評價方式是綜合二者，在收集學(xué)習(xí)者直接表達的評價基礎(chǔ)上，把大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于各個過程的評價中，綜合考察智慧繼續(xù)教育的質(zhì)量。

以體驗評價為例，建立學(xué)習(xí)體驗分析系統(tǒng)，即通過后臺數(shù)據(jù)采集與分析模型，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、師生互動情況、考試成績情況等信息，通過自動數(shù)據(jù)收集、整理，綜合分析出基于數(shù)據(jù)的用戶畫像，形成基于學(xué)習(xí)體驗的個人學(xué)習(xí)評價體系，實時了解學(xué)情數(shù)據(jù)分析、教學(xué)資源使用情況、對教師滿意度等用戶體驗情況，為管理者改善服務(wù)、提升教育質(zhì)量提供精準(zhǔn)參考。

至此，由智慧繼續(xù)教育服務(wù)提供方使用的管理系統(tǒng)、教師使用的教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)生使用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和相關(guān)第三方使用的評價系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)作用共同搭建了智慧繼續(xù)教育體系。需要強調(diào)的是，各系統(tǒng)間不是孤立而是共生的，不是單獨作用而是互動銜接的，數(shù)據(jù)與資源是共享的，反饋與改進是同步的。整個體系不僅支持傳統(tǒng)的PC訪問，還支持移動APP、微信等終端訪問，真正實現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)。

三、智慧教育在繼續(xù)教育中的發(fā)展前景

（一）推動教學(xué)模式變革的快速普及

智慧繼續(xù)教育與傳統(tǒng)繼續(xù)教育最直觀的區(qū)別是教學(xué)模式的變化。近年來，國家對信息化發(fā)展高度重視：“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略相繼出臺，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動計劃》等推動教育信息化發(fā)展的文件相繼制定，信息化將迎來一波大范圍、高速度、快普及、全覆蓋的發(fā)展浪潮。在此浪潮推動下，繼續(xù)教育的教學(xué)模式將會發(fā)生更加深入的變革和更大范圍的普及。智慧繼續(xù)教育將會形成更開放的共享平臺、更完善的創(chuàng)新機制、更廣闊的服務(wù)對象和更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量。繼續(xù)教育將搭乘智慧教育的高速列車成為一種普惠型的教育模式。

（二）驅(qū)動理念創(chuàng)新和內(nèi)涵拓展

智慧教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展使繼續(xù)教育的理念得以創(chuàng)新、內(nèi)涵得到拓展。首先，智慧繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者訴求、體驗、反饋等一系列主觀感受的高度關(guān)注使服務(wù)對象由客體變?yōu)轶w，由受者變?yōu)闈O者，由教學(xué)活動的被動參與者變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與設(shè)計者，對學(xué)習(xí)者訴求的滿足成為智慧繼續(xù)教育內(nèi)容與授課模式變革的動力，人性化成為智慧繼續(xù)教育的標(biāo)簽，“以人為本”成為其發(fā)展的核心理念。其次，智慧教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展使繼續(xù)教育的內(nèi)容得到極大拓展，因此也改變了其在整個教育體系中的地位。智慧繼續(xù)教育內(nèi)容的豐富性與學(xué)習(xí)的便捷性實則成為一種適合全民提升素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，智慧繼續(xù)教育不僅是一種補充學(xué)習(xí)的方式，更是一種提升生活質(zhì)量的途徑。

（三）加速教育現(xiàn)代化進程

教育現(xiàn)代化建設(shè)，包括教育理念、教育體系、教育內(nèi)容、教育手段、教育體制等多方面內(nèi)容。如前所述，智慧繼續(xù)教育依托先進信息技術(shù)帶來的教育手段的革命性突破，深化了教育理念、重塑了教育體系、豐富了教育內(nèi)容、促進了教育體制變革，有力加速了教育現(xiàn)代化進程。

與此同時，智慧繼續(xù)教育在搭建全民終身學(xué)習(xí)通道上也將發(fā)揮引領(lǐng)性作用，助力教育現(xiàn)代化的全面實現(xiàn)。智慧繼續(xù)教育豐富了繼續(xù)教育的內(nèi)容、擴展了繼續(xù)教育的對象、降低了客觀條件對繼續(xù)教育的限制、提升了繼續(xù)教育的適切性與人本性，全民終身學(xué)習(xí)機會進一步擴大，教育和技術(shù)的雙重發(fā)展成果可以更平等惠及全體人民。

【參考文獻】

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