劉佳

【摘 要】由于初中生接觸英語的時間較短，處于基礎階段，語言掌握的基礎薄弱，進而英語寫作對于初中生而言，是一項綜合且復雜的學習項目。而在英語教學中，寫作教學的任務往往對于老師而言是一項具有挑戰(zhàn)的教學。在這一教學過程中，師生雙方往往忽略教師反饋的作用，對于教師反饋后的作文，學生不理解，老師的批改工作事倍功半，因此教師反饋的有效性是教學的首要問題之一。本文試圖探索引起這一問題的原因，并且提出相應的解決方法，希望能對初中生的英語寫作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】教師反饋；寫作能力；英語寫作教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0189-02

一、研究背景

寫作是英語語言學習的四大基本技能之一，是語言輸入與輸出的重要載體。寫作同時也是英語課程的目標之一，教師更加注重寫作教學，初中英語寫作教學在英語教學中具有重要地位。

初中生的英語水平有限，處于基礎學習階段，在學生的能力范圍內(nèi)，無法準確理解教師反饋，教師也往往忽略反饋的作用。從而導致初中生普遍寫作能力薄弱，達不到教學的要求，教師每天批改大量的作文，達到量而達不到質(zhì)量的要求。雖然一一批改，但是有一些錯誤，學生仍然屢屢犯。作文中存在的問題依然得不到解決。雖然教學結(jié)果不理想，教師仍然會使用書面反饋的形式對學生的作文進行批改。（Lee，2009）

學生對教師反饋的態(tài)度、認識如何？哪些反饋形式更加有效？影響反饋的因素有哪些？還有待探討。

二、文獻綜述

（一）反饋定義

在教學環(huán)境中，反饋指的是為了改進和提高學生而對某一學習的任務完成情況回饋的信息。（Ur，1998：242）在英語的二語習得中，反饋是指能給學習者提供且能幫助他們修正中介語的信息。（Ellis， 1994）在二語習得的寫作中，反饋是讀者向作者提供修改寫作的信息，目的便于作者修改。（Keh，1990）

（二）國內(nèi)外關(guān)于寫作中教師反饋的研究

國內(nèi)和國外對教師反饋的種類和形式根據(jù)不同的視角，有著不同的分法。在教師反饋的研究領(lǐng)域，國內(nèi)的相關(guān)研究并不多見。大多數(shù)為文獻綜述。例如謝祝蓮（2007）用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了高中生對教師反饋的看法。葉綠清（1991）對大二的學生進行了較為細致的研究。

國外的研究主要針對教師反饋的積極和消極的影響進行研究，在相關(guān)的早期研究中，Zamel（1995）認為“在教師的反饋過程中，評語混亂且武斷，沒有將修改的意圖和重要性傳達給學生?！盩ruscott（1996）認為“從總體上看，對語法的錯誤進行修改并且提出反饋是無效的?！毕喾吹挠^點，Swain和Lapkin（1995）則認為教師反饋對學生的二語寫作起著重要的作用。

三、研究設計

（一）研究問題

本文根據(jù)相關(guān)文獻及一些外語教師的調(diào)查，對運用了問卷、訪談兩種教師反饋的形式進行探討，其中三個問題如下。一是學生對教師反饋的態(tài)度，認識如何？二是哪種反饋形式對學生的寫作更加有效？三是哪些因素影響教師反饋？三種反饋形式?jīng)]有哪一種是絕對好或者絕對不好，本文試圖找到教師反饋更有效的方法。

（二）研究方法

1.問卷。為了能夠了解學生對三種反饋形式的態(tài)度，作者根據(jù)Lee（2004）的研究，并且獲得一些一線有經(jīng)驗的英語教師的建議，根據(jù)當今初中英語教學實際情況進行了修改和相應增加。

2.訪談。為了能夠了解有哪些因素影響教師反饋，更具有科學性的調(diào)查，同時為了增加文章的效度和信度，作者對反饋后的作文改正較大的學生，進行訪談。訪談的內(nèi)容根據(jù)學生的回答進行適當調(diào)整。

（三）研究對象

對一個普通班級的45名初二學生進行調(diào)查，抽查4名學生訪談，分別對這45名學生進行分析，男生25人，女生20人，以本學期的統(tǒng)考作文為教師批改作文，以前后的批改分數(shù)為參考，教師分別在寫作教學中運用三種反饋形式，分別為直接反饋（劃出作文中的所有錯誤，教師直接在旁邊訂正）、部分直接反饋（教師訂正比較難的錯誤，簡單錯誤進行劃線）、間接反饋（劃出作文中的錯誤，給出錯因）。對這45名同學發(fā)放問卷，回收有效問卷40份，所有問卷都是在三次反饋之后進行，并根據(jù)第一次初稿作文和反饋后的作文改正錯誤的程度，選擇具有代表性的同學進行課后的訪談。

四、結(jié)果與分析

（一）學生對三種反饋形式持積極的態(tài)度

問卷的第一部分從第一題至第三題題為調(diào)查學生對直接反饋、部分直接反饋和間接反饋的態(tài)度。學生對教師反饋的理解程度，教師反饋是否必要，以及教師反饋的重要性。作者主要從以下方面進行分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.初中英語寫作難。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有72.5%的學生認為初中英語寫作難，主要原因是學生處于初二上學期，由于初一的英語簡單易懂，據(jù)筆者調(diào)查，在初一學年，70%以上的學生英語都能過百分（滿分120分），但是初二階段為英語的銜接部分，整體難度增加，學生適應不了，導致作文中的錯誤頻繁出現(xiàn)，對于普班學生而言，認為英語寫作難。

2.學生對三種反饋形式持積極的態(tài)度。通過以上分析，在學生英語基礎不好的情況下，對英語學習感到迷茫，這時需要老師的反饋，有87%的學生認為教師反饋是很有必要的。證明在初二階段需要老師的指導。56.5%的學生認為教師反饋能對自己的英語寫作有所提高。然而有35%的學生持一般的態(tài)度，可以看出對教師反饋的作用不了解，無法表達自己的認識。

（三）直接反饋最受歡迎，部分直接反饋效果最好，間接反饋理解程度最高

訪談時間：2018年10月24日

1.關(guān)于直接反饋形式的訪談

T：喜歡直接反饋這種形式嗎？

WRR：喜歡。

T：為什么？

WRR：能讓我更加注重細節(jié)，節(jié)省時間。

2.關(guān)于部分直接反饋形式的訪談

T：你認為部分直接反饋怎么樣？

YBZ：很好，我很愿意去思考，而且我很有成就感。

T：能記住錯誤嗎？對你的作文有幫助嗎？

YBZ：能記住，我自己查找資料。

3.關(guān)于間接反饋形式的訪談

T：老師告訴你錯誤的原因，你理解嗎？

LX： 理解，豁然開朗的感覺。

T：全部理解嗎？

LX：大多數(shù)都理解，印象很深刻。

直接反饋直接訂正錯誤的原因，受到大多數(shù)學生的歡迎，部分直接反饋只是在形式上讓學生訂正，提高學生學習的積極性。間接反饋形式告訴學生錯誤的原因，理解程度高。

（四）影響反饋的因素

第一，不同學生的學習能力，對待三種反饋的態(tài)度不同，產(chǎn)生的效果也就不同。英能力好的就會積極對待反饋形式。第二，外部因素，老師的管束，老師積極叮囑，反饋的效果就會好些，如果缺乏老師的監(jiān)督，學生就會懶惰，自主學習性不強。最后，學生的思考時間也是其中一個重要的因素，思考的時間越短，有效性就越不好。

五、結(jié)論與啟示

三種反饋形式有各自的利弊，三種形式相互補充，沒有絕對的好與不好。在英語教學中應該根據(jù)學生的特點合理進行運用。

英語能力不同的學生，應該采取不同的反饋形式。英語程度好的多采用直接反饋模式，節(jié)省了學生學習的時間，同時也提高了學習的效率。英語能力中等的采取間接反饋模式，給出錯誤的原因，讓學生有自己獨自訂正的成就感。英語程度不好的學生，使用部分直接，形式的錯誤，學生自己訂正，能夠提高學習的積極性。

參考文獻：

[1]Lee，1.2009.Ten mismatches between teachers beliefs and written feedback practice.ELT Journal. 63（1），pp.13-22.

[2]Ur，P.1998. A Course in Language Teaching： Practice and Theory [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Keh， C. G. 1991. Feedback in the writing process. ELT Journal， 44 （4）， pp.289-310.

[4]Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai： Shanghai Foreign Language Teaching Press.

[5]王俊菊.總體態(tài)度、反饋類型和糾錯種類-對大學英語教師作文書面反饋的探討[J].國外外語學，2006（3）.

[6]謝祝蓮.作文評改及評改模式對學生作文的影響[J].山東外語教學，1999（3）.

[7]戚炎.反饋在英語寫作教學中的作用-英語專業(yè)議論文寫作研究[J].國外外語教學，2004.