李志貴 劉睿強

摘要：高職教育同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。通過項目教學(xué)實現(xiàn)的需求分析、設(shè)計方案以及方案的執(zhí)行，不僅可以提供高職學(xué)校學(xué)生的分析解決問題等專業(yè)技術(shù)能力，還能提高學(xué)生的團隊協(xié)作和實踐動手能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。因而項目化教學(xué)對高職教育具有極強的現(xiàn)實意義。結(jié)合學(xué)生及教學(xué)場地等實際情況，從把握理論知識講解、切實制定教學(xué)目標、推動實訓(xùn)項目實施、注重項目教學(xué)評價這三方面進行深入探索與研究，其目的在于加強計算機實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的計算機人才提供有利條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)；項目化教學(xué)；模擬仿真；實訓(xùn)；高職教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0162-02

高職教育和本科院校相比，在強調(diào)理論掌握的同時更加注重實踐動手能力。換言之，只有緊緊把握社會的操作類崗位需求，才能真正地實現(xiàn)高職教育的目標。但由于學(xué)校教學(xué)資源的限制，部分價格和后期維護昂貴的教學(xué)設(shè)備的短缺往往成為學(xué)生實訓(xùn)的攔路虎。如何解決實訓(xùn)設(shè)備短缺的問題是我們教師需要首要解決的難題。另外高職層次教育從生源上講，相比中職而言，具有一定的理論基礎(chǔ)追知識，但與本科院校生源相比，其基礎(chǔ)知識又顯得明顯薄弱。如何找到理論知識和實踐動手能力的平衡點，真正體現(xiàn)高職學(xué)生的工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，是我們項目化教學(xué)需要思考的重要問題?；谝陨侠щy，根據(jù)學(xué)校目前的實訓(xùn)條件，制定了以實際設(shè)備操作和模擬軟件相結(jié)合的項目化教學(xué)方式。本文主要分析數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項目化教學(xué)的組織與實踐，并分成如下兩個方面進行探討：

1 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備課程項目化教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程從課程名稱上可以看出主要體現(xiàn)在設(shè)備的認知操作和網(wǎng)絡(luò)部署兩個方面，這里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備主要是指路由器和交換機（包括三層交換機）。由于學(xué)校實際條件限制，企業(yè)級的路由器和交換機價格較為昂貴，所以由于造成了學(xué)生多資源少的緊張局面。這就不得不安排部分課時在理論教室進行。其中，由于教師可能對項目化教學(xué)理解不夠深刻，可能導(dǎo)致把項目化教學(xué)簡單理解為實訓(xùn)教學(xué)。部分教師可能無網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組網(wǎng)的實際工作經(jīng)驗，過分關(guān)注理論知識的講解，而對整個項目中角色定位，流程中所包含的方法、技能、細節(jié)處理認知程度相對不高，即不能夠支撐課程體系在實際工作職能需求。[1-2]

2 數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備課程項目化教學(xué)實踐探討

整個課程進行項目化首要解決的問題就是團隊組建問題，也就是把一個班級的幾十名學(xué)生合理地分成若干個小的團隊，讓整個小的團隊對應(yīng)項目中的角色，發(fā)揮各自的作用。還需要重點考慮設(shè)置的項目所需的基本理論知識、虛擬化的項目場景、項目的需求分析、項目的實施和故障定位以及最終的考核評價等關(guān)鍵因素。該課程的設(shè)計可圍繞一個大的虛擬化情景項目，例如虛擬簡化出一個校園網(wǎng)絡(luò)項目或者一個中小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)項目。把前期所學(xué)的理論知識點結(jié)合在一起，復(fù)雜度在高職學(xué)生的能力范圍內(nèi)，在以5～6人為單位的小團隊中能夠明確成員在團隊中的角色，然后在大家的團結(jié)合作，共同努力下，在充分鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題能力后，小團隊獨立完成對應(yīng)的項目任務(wù)。同時，還能鍛煉學(xué)生主動思考，團結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。[2]

2.1 基礎(chǔ)知識準備

相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識已經(jīng)在前面的專業(yè)基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過，但考慮到學(xué)生可能對部分知識有遺忘，所以在項目啟動之前，對項目所需要的基礎(chǔ)知識進行簡單的回顧是必要的，如綜合布線基礎(chǔ)知識，IP地址基礎(chǔ)知識，IP規(guī)劃（包括定長子網(wǎng)和變長子網(wǎng)劃分）、OSI參考模型、TCP/IP協(xié)、局域網(wǎng)相關(guān)配置技術(shù)（包括二層交換機的基本配置、VLAN配置、三層交換機的路由信息配置、生成樹協(xié)議和訪問控制列表等）、路由技術(shù)（包括路由器基本的端口IP配置、直連路由協(xié)議、靜態(tài)（默認）路由協(xié)議、RIP和OSPF動態(tài)路由協(xié)議等）、應(yīng)用層協(xié)議（包括DNS、WEB、FTP和DHCP等）、網(wǎng)絡(luò)安全（包括服務(wù)器安全、防火墻等）等。

2.2 項目需求分析

項目的需求往往是文字敘述，把文字說明轉(zhuǎn)化成我們項目的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)是需要學(xué)生和老師間不停地溝通交流，以確保雙方的理解準確無誤。最終把需求轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。最后把網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)分成若干個子模塊，把小模塊分給小團隊成員分別完成。由于整個項目可能涉及的交換機路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備數(shù)量較多，會要求每個子網(wǎng)下的計算機終端數(shù)量。從表面上看，設(shè)備數(shù)量會比較龐大，讓學(xué)生望而生畏，所以需要對項目進行細分是項目成功實施的關(guān)鍵，并且通過項目的細分不僅使項目看起來更加簡潔明了，還能使學(xué)生的條理性更加清晰，每次任務(wù)的目標也會更加明確。

2.3 項目實施

考慮到學(xué)校的實訓(xùn)情況，幾乎沒有實訓(xùn)室可以滿足項目的需求，對實訓(xùn)資源緊缺的問題，可以采取部分任務(wù)在設(shè)備上實施，部分任務(wù)在模擬軟件上完成的方式。讓學(xué)生必須在設(shè)備上操作的目的是讓學(xué)生更多實地觀察認識和了解設(shè)備的功能，掌握各種設(shè)備的外觀，比如區(qū)分交換機和路由器。在設(shè)備上不能完成的任務(wù)在模擬器模擬解決，如我們學(xué)校使用的是CISCO的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，CISCO的Packet Tracer模擬器功能齊全，適用于大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置；而服務(wù)器相關(guān)配置可在VMware Workstation等虛擬機上安裝服務(wù)器軟件。這種實訓(xùn)設(shè)備操作和模擬器仿真相結(jié)合的方式可以在實訓(xùn)條件有限下，可以讓學(xué)生最大限度地掌握實際工作所具備的能力。

2.4 故障定位

一個項目完成總會遇到各種各樣的問題。但故障定位往往是學(xué)生的弱項，可能會在此項上耗費大量的時間并且難以找到出問題的關(guān)鍵點。這是由于學(xué)生初次接觸網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對其特性并不十分了解，一旦出現(xiàn)問題往往不知如何下手定位。作為老師，就需要根據(jù)以往的教學(xué)或工作經(jīng)驗，對學(xué)生可能犯的低級錯誤要反復(fù)強調(diào)，并寫成手冊的形式，讓學(xué)生隨時可查詢。當(dāng)然，學(xué)生犯的典型錯誤也需要加入定位手冊中，這樣經(jīng)過大家共同積累，最后會形成一部比較完善的故障定位手冊。其實大量的故障可能出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置過程中。由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置都通過命令實現(xiàn)，學(xué)生的英文水平較差，可能出現(xiàn)學(xué)生無法理解錯誤提示。所以需要老師對錯誤及提示做詳細講解，同時讓學(xué)生把錯誤進行歸類做好筆記，下次再遇到同類問題可查詢，還要引導(dǎo)學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)，全面提升個人能力。

2.5 考核評價

由于項目化教學(xué)一般以小組為單位進行，在注重團結(jié)合作的基礎(chǔ)上，突出個人表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又是一個不得不面對的難題。項目化教學(xué)的教學(xué)評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價目標是相同的，主要是對整個項目化教學(xué)以總結(jié)、評價的過程。一方面，教師應(yīng)對整個項目進行中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行針對性的講解，使得學(xué)生能夠了解自己的不足之處，以便及時改進；這里需要在項目結(jié)束時，讓學(xué)生準備演講材料，來展示自己小組的成果，這也能鍛煉學(xué)生溝通表達的能力。對演講表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行加分鼓勵。另一方面，教師對項目過程中學(xué)生表現(xiàn)出的“閃光點”及時表揚，有助于提升學(xué)生對于項目化教學(xué)實施的興趣，促進項目化教學(xué)的進一步推進。還應(yīng)該注意，在進行項目化教學(xué)的評價過程中，教師應(yīng)通過積極與學(xué)生溝通交流，盡可能多地掌握項目設(shè)計階段的一些重要信息，如在項目設(shè)置上存在問題便于及時修正。而針對一些能力較強的學(xué)生，可以積極吸納加入項目化教學(xué)的項目設(shè)計中去。一方面提升學(xué)生的綜合能力，另一方面可以不斷優(yōu)化和豐富項目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教學(xué)考核評價階段，是項目總結(jié)、知識歸納的關(guān)鍵階段，是教學(xué)活動的重要部分，也是學(xué)生關(guān)注的重點，因此需要老師在公平公正的基礎(chǔ)上，對學(xué)生個體的表現(xiàn)做出差異化的評價。[3]

3 結(jié)語

為了進一步提高高職數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與組網(wǎng)課程項目化教學(xué)的質(zhì)量，本文結(jié)合實際教學(xué)，對項目化教學(xué)中的各重要因素進行了簡要的論述。通過實驗設(shè)備和模擬軟件相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，加上完善的考核評價機制，經(jīng)過兩屆學(xué)生的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較之前傳統(tǒng)的授課方式有明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高，同時也增強了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作等職業(yè)核心素養(yǎng)。這種方式希望對促進網(wǎng)絡(luò)設(shè)備類課程的項目化教學(xué)的發(fā)展提供一點參考。

參考文獻：

[1] 張雄.高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項目化研究[J].職業(yè)教育，2017（7）：285.

[2] 湯海林.項目化教學(xué)在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2017（12）：114.

[3] 涂銳偉.高職高專非網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》 課程項目化教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（12）：115.

[4] 王猛.高職“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容項目化探討[J].南方農(nóng)機，2018（11）：123.

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