摘 要：金雞湖景區(qū)是國家重點5A級景區(qū)之一，金雞湖學(xué)校位于景區(qū)附近，具有開展以金雞湖特色文化為代表的蘇州地方美術(shù)校本研究得天獨厚的資源和條件。金雞湖的人文歷史、建筑景物等特色文化可以提供生動而豐富的美術(shù)課程素材，因此學(xué)?？梢越Y(jié)合課堂教學(xué)，開發(fā)以金雞湖特色文化為載體的特色化校本課程，進行美術(shù)課程資源開發(fā)研究。

關(guān)鍵詞：金雞湖；特色文化；美術(shù)課程資源；美術(shù)教學(xué)

金雞湖景區(qū)位于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，是國內(nèi)極少數(shù)對外免費開放的國家重點5A級景區(qū)之一。金雞湖學(xué)校位于景區(qū)附近，具有得天獨厚的地理位置。金雞湖人文歷史、建筑景物等特色文化為學(xué)校美術(shù)課程資源進行開發(fā)和利用提供了生動而豐富的素材。在國家課程校本化、校本課程特色化背景下學(xué)校結(jié)合課堂教學(xué)，將其作為美術(shù)特色課程資源引入校園進行開發(fā)研究，具有可行性和適切性。

一、金雞湖特色文化的美術(shù)課程資源開發(fā)概述

（一）金雞湖特色文化

金雞湖位于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，總面積11.5平方公里，其中水域面積7.4平方公里，是國家5A級旅游景區(qū)、中國最大城市湖泊公園，是21世紀蘇州“人間新天堂”的象征。整個金雞湖及其周邊不僅有關(guān)于李公堤、瓊姬墩、金雞湖本身的特色歷史人文典故，還有蘇州的現(xiàn)代地標東方之門、湖濱大道、城市廣場、水巷鄰里、望湖角、文化水廊、摩天輪、桃花島等特色建筑和自然景觀，以及劃龍舟等民間民俗活動。金雞湖是蘇州地域文化的一個典型標志。

（二）課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的、非常直接的課程資源。校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

課程資源按性質(zhì)來分，可分為自然課程資源和社會課程資源。自然資源簡單理解就是來自大自然的真切的事物，學(xué)生在與大自然接觸的過程中了解大自然，懂得維護生態(tài)平衡、保護大自然的重要性等知識。社會課程資源包括公共設(shè)施和公共場所、人類的交際活動與人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些社會資源都會直接或者間接地成為課程資源，引領(lǐng)和影響學(xué)生群體的發(fā)展。

（三）美術(shù)課程資源開發(fā)

美術(shù)課程資源開發(fā)是結(jié)合美術(shù)類教材文本和教學(xué)，開發(fā)、搜集、整理和利用與美術(shù)類教材相關(guān)的各方面課程資源，包括學(xué)校、學(xué)生、信息、自然、社會等方面的資源，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與其他各類教學(xué)資源的融通，以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)課程資源開發(fā)研究實質(zhì)上就是在美術(shù)教學(xué)中，探尋一切有可能進入美術(shù)教學(xué)、能夠與美術(shù)教學(xué)活動聯(lián)系起來的各種資源的開發(fā)、利用和可持續(xù)發(fā)展。

二、金雞湖特色文化的美術(shù)課程資源開發(fā)實施依據(jù)

隨著美術(shù)課程改革的深入發(fā)展，“地方課程資源”作為美術(shù)課程資源的重要組成部分，越來越受到國家各級教育部門的重視。國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。2011年版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中也提到，我們要拓展校外美術(shù)教學(xué)資源，教師應(yīng)廣泛利用美術(shù)館、圖書館、博物館、藝術(shù)家工作室、藝術(shù)作坊、動植物園、公園、游樂場、商場、社區(qū)、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動，積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。作為一線的美術(shù)教師，我們應(yīng)積極開發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源，以彌補國家美術(shù)課程資源的單一與不足，發(fā)揮地方美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識多樣性和實用性的需求。

學(xué)校有開展以金雞湖特色文化為代表的蘇州地方美術(shù)校本研究得天獨厚的資源和條件。蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖景區(qū)正好位于金雞湖學(xué)校旁邊，有著豐富的人文資源，金雞湖是國家5A級旅游景區(qū)，也是中國最大的城市湖泊公園，它是21世紀蘇州“人間新天堂”的象征，整個金雞湖及其周邊不僅有關(guān)于李公堤、瓊姬墩、金雞湖本身的特色歷史人文典故等，還有蘇州的現(xiàn)代地標東方之門、湖濱大道、城市廣場、水巷鄰里、望湖角、文化水廊、摩天輪、桃花島等建筑和自然景觀，古今交融，別具特色。金雞湖的人文歷史、建筑景物等特色文化為美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用提供了生動而豐富的素材，我們可以結(jié)合課堂教學(xué)，開發(fā)特色化校本課程，開展地方美術(shù)的調(diào)查研究等綜合實踐活動。

三、金雞湖特色文化的美術(shù)課程資源開發(fā)研究方法

（一）基于金雞湖特色文化的調(diào)查，進行資源分析整合研究

其內(nèi)容主要分為以下幾大類：

1.金雞湖自然水域資源——芡實、蘆葦、荷塘等。

2.金雞湖建筑景觀——東方之門、摩天輪、湖濱大道、環(huán)球188、城市廣場、水巷鄰里、望湖角、文化水廊等。

3.金雞湖文化資源——李公堤、瓊姬墩、金雞湖等歷史人文典故。

4.金雞湖民間民俗活動——端午節(jié)賽龍舟。

（二）基于金雞湖特色文化的美術(shù)課程系列校本課程開發(fā)

教師依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和實際的美術(shù)能力設(shè)立校本課程研究方向，選擇和制定適合學(xué)生接受能力的美術(shù)校本活動。利用校本課程、綜合實踐活動、校美術(shù)興趣小組等活動平臺，在教師的指導(dǎo)下自主合作探究，師生共同參與上網(wǎng)查找、攝像、照片記錄、實地搜集、寫生等方式，運用各種美術(shù)方式和材料進行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生能力。

1.金雞湖自然水域資源——“水產(chǎn)資源開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計包裝”電腦美術(shù)校本課程（七八年級）。

2.金雞湖建筑景觀——“大小房子真奇妙”剪紙校本課程（一二年級）、“金雞湖一角”泥塑校本課程（三四年級）、“金雞湖風(fēng)光”色粉畫校本課程（五六年級）、“金雞湖特色建筑”藏書票校本課程（七八年級）。

3.金雞湖文化資源——“金雞湖的傳說”線描校本課程（五六年級）、“水鄉(xiāng)服飾”服裝校本課程（五六年級）。

4.金雞湖民間民俗活動——“賽龍舟”剪紙、藏書票校本課程（五六七八年級）。

（三）借助專家力量，提升課程能力

邀請?zhí)K州地方有影響力的桃花塢木刻版畫、剪紙、泥塑等“非遺”專家進校園，給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，通過講座等方式提升學(xué)生的專業(yè)知識技能，思考基于金雞湖特色文化的“非遺”美術(shù)表現(xiàn)形式，探究開發(fā)特色“非遺”校本課程。

（四）基于金雞湖特色文化的美術(shù)資源開發(fā)的課程評價方式

利用作品展示會、網(wǎng)絡(luò)交流、組織學(xué)生參加各種比賽等方式展示學(xué)生的成果。教師以發(fā)展的眼光善待學(xué)生個性化的見解和創(chuàng)新的能力，不斷激發(fā)和培養(yǎng)他們的探究品質(zhì)，注重學(xué)生之間的交流評價，培養(yǎng)他們的自信。

四、金雞湖特色文化的美術(shù)課程資源開發(fā)研究成果

（一）推進了美術(shù)資源課程多樣開發(fā)

圍繞國家課程校本化、校本課程特色化，教師真正成為了課程開發(fā)的主體。結(jié)合金雞湖自然水域資源、建筑景觀、水鄉(xiāng)文化、民間民俗活動等，美術(shù)組進行了資源課程的多樣開發(fā)。雷倩老師的粉畫社團開發(fā)了金雞湖風(fēng)光粉畫課程，楊秋紅老師的陶藝社團開發(fā)了金雞湖建筑泥塑課程，秦怡老師的藏書票社團開發(fā)了賽龍舟藏書票版畫課程，張燕老師的水彩畫社團開發(fā)了水八仙課程，安玲玲老師的服裝社團開發(fā)了水鄉(xiāng)服飾課程，等等，美術(shù)組通過合理地結(jié)合課題，推進了美術(shù)資源課程的多樣開發(fā)。

（二）提升了教師專業(yè)和業(yè)務(wù)水平的提升

教師通過對課程的研發(fā)，一定程度上提升了微課制作能力、個人業(yè)務(wù)能力。2018江蘇省教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽中，秦怡老師獲得教學(xué)方案一等獎，安玲玲老師獲得多媒體課件二等獎，秦怡、張懿萱、胡晨璐老師獲得微課作品二、三等獎，雷倩、蔡永怡老師獲得信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例三等獎。2018年江蘇省“五四杯”初中青年教師微課評選中秦怡老師微課作品獲得一等獎。各類課程在資源開發(fā)的推進中，也在區(qū)域范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。2018金雞湖學(xué)校藏書票課程開發(fā)的美育案例榮獲蘇州市教育局組織的蘇州市第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動暨第三屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)中小學(xué)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例評選二等獎。藏書票社團在蘇州市第十屆快樂成長節(jié)風(fēng)采展示評選中獲評蘇州市明星社團稱號。

（三）實現(xiàn)了美術(shù)課程多元評價方式

1.學(xué)生各類美術(shù)作品參加各級各類評比并獲獎。學(xué)校學(xué)生以金雞湖為主題的美術(shù)作品參與了省市區(qū)美術(shù)各類比賽活動，獲得一等獎二十余人次，二三等獎百余人次。

2.提供學(xué)生個性化的作品展示形式。通過學(xué)生優(yōu)秀作品的學(xué)校微信推送、校園藝術(shù)節(jié)展示、區(qū)域主題畫展等各位形式進行學(xué)生個性化作品展示。

3.建立學(xué)生美術(shù)成績綜合評價體系。將學(xué)生參與的各類美術(shù)活動納入學(xué)期素養(yǎng)考核評價中，鼓勵并促進學(xué)生的專長發(fā)展。

通過對金雞湖特色文化的美術(shù)課程資源進行開發(fā)研究，發(fā)揮了地方美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識多樣性和實用性的需求。此外，還形成了具有本校自主特色、自主形式的特色視覺藝術(shù)課程，建立了系統(tǒng)獨特的校本課程體系。

作者單位：

蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校