陸霜
【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動,注意力短暫,在此階段的音樂教學(xué)中加入律動能夠滿足學(xué)生的審美和學(xué)習(xí)需求,同時,也能夠豐富其精神世界,因此教師需要在音樂教學(xué)中加入律動。本文通過案例論述在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中加入律動的價值所在。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;音樂教學(xué);律動;價值作用
中圖分類號:G42 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2019)12-0189-01
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的小學(xué)階段音樂教學(xué)中,律動這種教學(xué)方法已經(jīng)被普遍認(rèn)可,因為律動這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的突破和補充,可以讓小學(xué)生在動與靜的結(jié)合中學(xué)習(xí)和感悟音樂知識,符合學(xué)生認(rèn)知特征,而且層次化律動可以讓學(xué)生集中注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生的音樂思考與音樂鑒賞能力得以提高,因此,律動在教學(xué)中具有很重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、律動是對理論技法的簡化,更具多樣性和層次性
在小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中,律動使傳統(tǒng)的音樂理論教學(xué)技法得以簡單化,學(xué)生在進行音樂學(xué)習(xí)時感到更加輕松,小學(xué)音樂的教學(xué)活動也更具互動性、開放性以及創(chuàng)造性。與此同時,在音樂表現(xiàn)上,律動更加注重多樣性和層次性,可以很好地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維[1]。因此,小學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的律動機會。舉例來說,在《嘀哩哩》這首樂曲的教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生分組演繹春游情景,讓每一個學(xué)生都能夠自由地運用肢體語言來體現(xiàn)樂曲所蘊含的情緒內(nèi)涵。盡管不同性格、不同欣賞能力的學(xué)生表現(xiàn)方式不同,律動動作也不會很優(yōu)美,但只要學(xué)生能夠被這首樂曲所傳遞的歡快情緒所感染,深切體悟其中的每一個音符,就能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)的基本目標(biāo)了。由此可見,律動將枯燥的講解過程簡化為學(xué)生和教師共同感悟和理解的過程,教學(xué)效果更好。
二、律動有助于音樂形象的塑造,激發(fā)學(xué)生想象力
音樂形象可以通過人的想象和記憶產(chǎn)生,以韻律、節(jié)奏以及情緒等聯(lián)合塑造。通過“聽”這一過程,學(xué)生可以對音樂形象產(chǎn)生初步聯(lián)想,加上教師的引導(dǎo),學(xué)生通過想象,然后用自己的語言描述出來。律動就是將聯(lián)想和想象發(fā)展和深化,使學(xué)生在聽和動的雙重體驗中感受到音樂的魅力。例如我們在欣賞《貓和老鼠游戲》這首樂曲的時候,學(xué)生可以感受到上行、下行以及平行旋律,小貓在跳“舞曲”,學(xué)生即興律動,感受“小貓”這一活潑可愛的音樂形象;小老鼠在聽到了小貓的叫聲后拼命逃走,學(xué)生可以感受膽小的“小老鼠”這一音樂形象。每次聽到上行、下行或者平行旋律的時候,教師可以在黑板上畫出箭頭,學(xué)生通過教師的引導(dǎo),聽、感受、想象音樂形象。
三、律動輔助學(xué)生感悟音樂語言,增強學(xué)生體驗感
音樂語言,具體來說,是指音樂的表現(xiàn)手法,音樂語言是以特殊方式和方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情感體驗意境。常見的音樂表現(xiàn)手法有速度、節(jié)奏、拍子、力度等,如果音樂教師用一般的解釋方法將音樂語言生硬地向?qū)W生灌輸,那么效果肯定會大打折扣,但是,通過學(xué)生的聽、動和比較,其對音樂語言的感知和理解能力就會明顯提升。在學(xué)習(xí)以風(fēng)格音樂語言所塑造樂曲時,可以運用不同的律動方法[2]。例如《種玉米》這首印尼兒歌,音調(diào)堅定有力,用四二拍描繪熱火朝天的勞動場景,那么在律動的時候,速度需要加快,力度也要加強。而《搖籃曲》這首樂曲旋律較為輕柔甜美,節(jié)奏緩慢曲調(diào)平和,是搖擺節(jié)奏6/8拍,應(yīng)用了穩(wěn)定和弦與不穩(wěn)定和弦不斷交替的表現(xiàn)手法,這首樂曲的律動速度要減慢,節(jié)奏要減緩。教師在教學(xué)時,讓學(xué)生輔助不同的律動方法來感悟不同的音樂語言,學(xué)生可以加強帶入感,加深體驗感。
四、律動轉(zhuǎn)化了音樂節(jié)奏形式,有助于學(xué)生感知和理解
如果說音樂節(jié)奏是抽象的運動形式,那么律動就是將抽象的音樂節(jié)奏形式轉(zhuǎn)化為具象的空間形式[3]。律動是將音樂和肢體的有效結(jié)合,其價值不僅僅是與音樂的感知和身體運動,而是將人們內(nèi)心的情感體驗和外部的身體運動進行完美融合。因此,從教學(xué)的角度而言,通過律動,可以幫助學(xué)生感知節(jié)奏變化,并通過這種節(jié)奏變化來理解作品中所傳遞的情感和情緒。我們以《拍皮球》的樂曲教學(xué)為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過律動來展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)方式,在樂曲的開始部分,學(xué)生可用拍手來表達內(nèi)心的喜悅之情,在演奏到中間“拍”這一部分的時候,學(xué)生可以演示自己正在“拍”的具體動作,這些動作都是不加修飾的,而且學(xué)生表現(xiàn)出來的是自己在欣賞音樂之后最直觀的情緒反映,動作非常自然。學(xué)生在通過聽、欣賞以及做動作之后,將抽象的音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具體的形式,更深入理解樂曲的情緒內(nèi)涵。
五、結(jié)語
總而言之,在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中引入律動,可以讓刻板的教學(xué)方式表現(xiàn)得更為直觀,理論學(xué)習(xí)變得更加生動,在提高學(xué)生感悟作品情感能力的同時,也促進了學(xué)生思維的開發(fā),使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得以提升。教師要將律動和音樂教學(xué)有效融合,為教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮有效作用。
參考文獻:
[1]馮艷.略談讓律動貫穿小學(xué)音樂課堂[J].中國校外教育(上旬刊),2018,(11):14.
[2]余曉情.核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教法優(yōu)化研究[J].教育,2018,(36):58.
[3]王亮.音樂教學(xué)中聲勢律動法的應(yīng)用芻探[J].成才之路,2018,(26):82.