摘 要：目的：對心臟解剖教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）聯(lián)合微課教學(xué)法的應(yīng)用效果進行探討。方法：選擇?？粕?80名，所有學(xué)生均于2018年1月至2018年12月在昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我校）學(xué)習(xí)，按照隨機數(shù)字表法分為實驗組（n=140）和常規(guī)組（n=140）。常規(guī)組采用常規(guī)方法教學(xué)，實驗組采用PBL+微課教學(xué)法教學(xué)，觀察兩組理論考試成績、教學(xué)效果。結(jié)果：實驗組傳統(tǒng)試題（78.9±8.1）分、病例與實踐試題（82.9±9.2）分，均顯著高于常規(guī)組（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。實驗組教學(xué)滿意度64.3%、知識和技能掌握程度64.3%、強化理論理解滿意度60.0%、提升學(xué)習(xí)興趣滿意度61.4%、易于知識記憶滿意度65.7%，均顯著高于常規(guī)組35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）。結(jié)論：在心臟解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL+微課教學(xué)法能夠顯著提升教學(xué)效果，學(xué)生可更好地掌握相應(yīng)理論知識。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;微課;心臟解剖

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）06-0032-02

心臟解剖內(nèi)容較為抽象，臨床教學(xué)難度較大，完成課程后學(xué)生難以充分掌握相關(guān)知識。為提升教學(xué)效果，讓學(xué)生有效掌握心臟解剖教學(xué)內(nèi)容，教師需對具體教學(xué)方法進行完善[1]。PBL教學(xué)法、微課教學(xué)法近年來開始應(yīng)用于實踐教學(xué)，PBL教學(xué)是圍繞學(xué)生開展以問題為中心的研究性學(xué)習(xí)，微課教學(xué)法則利用視頻教程的形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，綜合應(yīng)用這些教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，提升教學(xué)質(zhì)量。本研究選擇我校學(xué)生280名，對部分學(xué)生應(yīng)用PBL+微課教學(xué)法，現(xiàn)報告如下。

一、資料與方法

1.一般資料

選擇?？粕?80名，所有學(xué)生均于2018年1月至2018年12月在我校學(xué)習(xí)，按照隨機數(shù)字表法分為實驗組（n=140）和常規(guī)組（n=140）。常規(guī)組包括女生80人、男生60人;年齡范圍19～21歲，平均（20.3±0.3）歲。實驗組包括女生78人、男生62人;年齡范圍19～21歲，平均（20.2±0.4）歲。兩組一般資料對比差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性（P>0.05）。

2.方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)中，教師對心臟相關(guān)結(jié)構(gòu)、層次、形態(tài)特點、毗鄰關(guān)系進行講授，然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察尸體標本增強記憶，并進行具體病例分析。實驗組采用PBL+微課教學(xué)法，先利用6個學(xué)時介紹心臟病知識，并在每個學(xué)時結(jié)束前插入總結(jié)本節(jié)課的長約8分鐘的微課視頻，引出部分病例，提出問題。隨后利用4個學(xué)時帶著問題進入實踐階段，在解剖實驗室講述尸體標本，讓學(xué)生對心臟外形、心臟構(gòu)造、心臟神經(jīng)及血管、淋巴等進行觀察。最后利用2個學(xué)時分組討論和提出，教師就學(xué)生討論情況進行總結(jié)。

3.觀察指標

采用理論考試和問卷調(diào)查的方式評估心臟解剖學(xué)教學(xué)法的效果。兩組學(xué)生均使用同一理論考試試卷進行考試，具體包括傳統(tǒng)試題、實踐和病例試題，每部分100分鐘。問卷調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)滿意度、知識和技能掌握程度、加深理論理解、提升學(xué)習(xí)興趣、易于知識記憶，每項包括不滿意、一般、滿意。

4.統(tǒng)計學(xué)處理

本次研究所得數(shù)據(jù)使用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，計量資料行t檢驗，計數(shù)資料行x2檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組理論考核成績對比

實驗組傳統(tǒng)試題、病例與實踐試題成績均顯著高于常規(guī)組（P<0.05）（見表1）。

2.兩組問卷調(diào)查結(jié)果對比

實驗組教學(xué)、知識和技能掌握程度、強化理論理解、提升學(xué)習(xí)興趣、易于知識記憶滿意度均顯著高于常規(guī)組（P<0.05）（見表2）。

三、討論

解剖學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，教育內(nèi)容復(fù)雜、乏味，記憶難度大，具體教學(xué)中學(xué)生往往缺乏興趣，對教學(xué)內(nèi)容也是一知半解。過去在教學(xué)中主要應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其很難提升教學(xué)效果，學(xué)生普遍成績不高[2]。為幫助學(xué)生充分掌握解剖學(xué)相關(guān)知識，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，教師需要對教學(xué)方法進行完善和創(chuàng)新。近年來，PBL+微課教學(xué)法開始廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)，其中PBL教學(xué)法注重對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生運用知識解決問題的能力。具體教學(xué)中，教師利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法對學(xué)生思路進行拓展，引導(dǎo)他們進行積極主動的思考。教師要和學(xué)生及時溝通，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行更為深入的探索[3]。但由于解剖學(xué)為形態(tài)學(xué)學(xué)科，應(yīng)用PBL教學(xué)法雖然能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，但無法充分掌握現(xiàn)有知識。而微課教學(xué)法能夠使學(xué)生在觀看病例過程中受到強烈沖擊，并通過臨床和基礎(chǔ)相結(jié)合的內(nèi)容增強學(xué)習(xí)興趣，更有效地掌握基礎(chǔ)知識。

本研究中，實驗組傳統(tǒng)試題（78.9±8.1）分、病例與實踐試題（82.9±9.2）分，均顯著高于常規(guī)組（72.7±7.3）分、（74.3±8.3）分（P<0.05）。實驗組教學(xué)滿意度64.3%、知識和技能掌握程度64.3%、強化理論理解滿意度60.0%、提升學(xué)習(xí)興趣滿意度61.4%、易于知識記憶滿意度65.7%，均顯著高于常規(guī)組35.7%、35.7%、42.9%、45.7%、42.9%（P<0.05）?？梢姡谛呐K解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL+微課教學(xué)法能夠顯著提升教學(xué)效果，學(xué)生可更好地掌握相應(yīng)理論知識。

參考文獻：

[1]楊波，殷堅，楊奔，等.PBL+微課教學(xué)法在中樞神經(jīng)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國當代醫(yī)藥，2018（3）.

[2]向世強，衛(wèi)向紅.融合微課的PBL教學(xué)法在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2017（2）.

[3]馮莉莉，廖君，余清平，等.PBL+微課教學(xué)法在心臟解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中醫(yī)雜志，2015（12）.

作者簡介：魏成超（1981—），男，云南宣威人，講師，本科，從事人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)相關(guān)教學(xué)。