毛聰聰

摘 要：構(gòu)建民辦高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑具有重大意義，文章以浙江東方職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我校）輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑實踐為例，提出了專業(yè)型、教學型、管理型三類職業(yè)化構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：民辦高職院校;輔導(dǎo)員;職業(yè)化路徑

中圖分類號：G715

文章編號：2095-624X（2019）04-0147-01

一、民辦高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)狀和問題

1.專業(yè)化程度較低，職業(yè)水平不夠高

民辦高職院校輔導(dǎo)員隊伍的學科背景情況比較廣泛，真正屬于思想政治教育或相近專業(yè)“科班出身”的輔導(dǎo)員很少，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化程度較低。

2.人員配備不足，職業(yè)隊伍不穩(wěn)定

人員配備方面沒有達到1：200的要求，輔導(dǎo)員隊伍經(jīng)常處于部分職位空缺的情況。輔導(dǎo)員招聘較為困難，與公辦院校和本科院校相比較缺乏人才競爭優(yōu)勢。民辦高職院校的輔導(dǎo)員相比專職教師，在收入上、職業(yè)認可度上存在較大差距，人才流動頻率高。

3.職業(yè)概念較模糊，職業(yè)前景不明確

民辦高職院校由于管理體制等原因，輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，在從事學生思政工作的同時，還要完成大量行政事務(wù)。過多的工作任務(wù)，導(dǎo)致其職業(yè)認同感低，容易產(chǎn)生倦怠情緒。

4.職業(yè)職稱晉升較困難，職業(yè)優(yōu)勢不突出

民辦高職院校輔導(dǎo)員由于大量繁雜的學生事務(wù)，導(dǎo)致存在科研工作缺乏，學術(shù)成果不足、課時量不夠等問題，職稱評定方面相比其他教師處于明顯劣勢。

二、民辦高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑構(gòu)建類型

1.專業(yè)型路徑

學校建立專業(yè)化全程監(jiān)控體系，包括通過完善輔導(dǎo)員準入制度，把好聘用關(guān)。結(jié)合輔導(dǎo)員的個人興趣，引導(dǎo)輔導(dǎo)員向思想教育、學生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方向?qū)I(yè)化發(fā)展。出臺一系列經(jīng)費保障政策，鼓勵輔導(dǎo)員考心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)培訓導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師等各類專業(yè)資格證書，加大專家型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)力度。

2.教學型路徑

通過專業(yè)篩選，讓部分輔導(dǎo)員參與大學生心理健康、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、大學生公共藝術(shù)等課程的教學，承擔教學任務(wù)。同時，通過開設(shè)非思政專業(yè)輔導(dǎo)員理論培訓班、建立輔導(dǎo)員一對一結(jié)對思政理論課教師等制度，鼓勵輔導(dǎo)員走上講臺，講授形勢政策課、公共思政課、黨課等。

3.管理型路徑

將輔導(dǎo)員作為黨政年輕干部的重要組成部分，輔導(dǎo)員成了學校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的重要來源之一。近5年來，我校共提拔7名優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔任學校中層以上領(lǐng)導(dǎo)，占比學院領(lǐng)導(dǎo)干部的17%。

三、民辦高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑構(gòu)建舉措

1.制度保障

出臺輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一系列制度，包括招聘制度、培訓制度、考核制度、等級聘任制等，強化輔導(dǎo)員職業(yè)化路徑構(gòu)建的保障體系建設(shè)。

2.強化培訓

健全培訓體系，提升民辦高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。設(shè)立輔導(dǎo)員培訓學習專項預(yù)算，做到崗前、崗中都有培訓，強化特殊專業(yè)能力培訓。

3.加強管理

理順學校學生工作管理機制和行政管理機制，加大協(xié)調(diào)力度，將輔導(dǎo)員從煩瑣的事務(wù)中抽離出來。建立輔導(dǎo)員督導(dǎo)制度，聘用校內(nèi)資深黨政干部、思政專家擔任輔導(dǎo)員職業(yè)督導(dǎo)，促進輔導(dǎo)員職業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]何燕燕，王搖.民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問題與對策研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016（10）：200-202.

[2]楊涵濤，孫偉志.民辦高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)探析[J].職教通訊，2017（17）：64-67.