摘 要：傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)多以教師演示實驗為主，學(xué)生的參與性較低，為達到實驗效果，往往刻意為之，缺乏學(xué)生對實驗的自我探究;甚至有時候做出不正確的實驗操作或?qū)]達到預(yù)想的實驗結(jié)果強行解釋。既不利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察和對實驗原理的理解，同時也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，這樣的實驗教學(xué)反而得不償失。新課程標準著眼于培養(yǎng)全面、可持續(xù)發(fā)展的人才，不僅應(yīng)具備良好的學(xué)科知識，同時也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、探究能力。文章作者以初中物理教學(xué)作為切入點，分析了當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并就提升初中物理教學(xué)提出若干建議。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)方法;策略

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）05-0071-01

一、提升初中物理教學(xué)的方法

創(chuàng)新能力對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)并不是一個簡單、直接的過程，那我們應(yīng)該如何在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？我認為，教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該共同努力，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略;學(xué)生提高自身的自律、自主能力;家庭、學(xué)校、社會營造創(chuàng)新教育、創(chuàng)新改變生活的氛圍。在多方努力下，創(chuàng)新教育，創(chuàng)造力的培養(yǎng)就不是一個遙不可及的目標。

二、初中物理教學(xué)策略探析

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今依舊是應(yīng)試教育的大背景下，教師更為關(guān)注的還是學(xué)生的考試成績，通過分數(shù)的高低來判斷學(xué)生對知識的掌握。同時，物理的課程數(shù)量及受重視程度也不如語數(shù)英三門學(xué)科，因此，教師在課程安排上也多以理論課、習(xí)題講解課為主，實驗探究課少之又少。

教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教育觀念，了解個人的發(fā)展是存在差異性的，在學(xué)習(xí)方面也是如此。在教育評價上，改變單純以分數(shù)高低判斷學(xué)生能力的做法，改為評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在實驗操作方面，雖然物理實驗要求科學(xué)嚴謹，但是對于學(xué)生提出的不成熟的想法，也不應(yīng)予以扼殺，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生去嘗試，從失敗中找到正確的方法，一味地否定只會扼殺學(xué)生的積極性。若是如此，直接用演示實驗豈不更便捷？

2.結(jié)合生活，學(xué)生自制物理實驗器具

學(xué)生在感受到實驗的魅力后，會想要自己也擁有儀器去嘗試、去驗證自己的猜想。我們沒有必要去買實驗儀器，完全可以鼓勵學(xué)生自己動手去做，在做的過程中，既鞏固了學(xué)生對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

在學(xué)習(xí)彈力時，學(xué)生了解了測量力的工具——彈簧測力計，學(xué)生完全有能力利用生活中隨處可見的彈簧來自制儀器。根據(jù)物體的質(zhì)量計算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據(jù)彈簧的伸長長度來簡略地畫出分度值。學(xué)生在自制過程中，不僅對所學(xué)的胡克定律加深了理解，同時也對前面所學(xué)的重力進行了復(fù)習(xí)，一舉多得。

物理源于生活，結(jié)合生活現(xiàn)象，自制實驗器具，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能對學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新校園氛圍

古有“孟母三遷”，說明一個好的學(xué)習(xí)氛圍對人發(fā)展的影響，尤其是在受教育階段。那么，我們可以在校園里構(gòu)建科技校園氛圍，讓學(xué)生切實感受到新科技、新創(chuàng)新的魅力，耳濡目染之下學(xué)生自然而然會對這些新設(shè)備產(chǎn)生興趣，到對研究內(nèi)容感興趣，到了解原理后的自我制作、自我創(chuàng)新。

而對于機器人小組，既是對電路知識的鞏固延伸，也是學(xué)生動手實驗的機會。學(xué)生的機器人五花八門，并不是買的零件上所展示的成品圖。學(xué)生利用多個機器人的零件，制作出所需要的機器人，如可以進入狹小縫隙的扁平機器人，可以運輸物品的托運機器人以及用于機器人對戰(zhàn)的攻擊型機器人，學(xué)生在組裝的過程，動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張利巍，李賢麗，羅偉，等.在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與研究[J].大學(xué)物理實驗，2014（4）：120-122.

[2]劉翠航.美國托馬斯·杰弗遜科技高中——創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探[J].基礎(chǔ)教育參考，2010（9）：28-31.

作者簡介：袁鵬（1989—），男，四川宣漢人，二級教師，本科，研究方向：初中物理。