張文碩 張有志 馬玉英

摘 要：校企合作是職業(yè)教育教學改革的必然趨勢，同時也是企業(yè)快速發(fā)展的助推器。如今，校企合作已成為全球高等教育領(lǐng)域的熱點研究課題之一。文章以山東凱文科技職業(yè)學院校企合作典型案例為例，進行了分析與探討，總結(jié)了成功的經(jīng)驗，指出了需要進一步研究解決的問題，對推進校企合作背景下職業(yè)教育教學模式的改革有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)教育；教學

2005年，中華人民共和國《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2010年，中華人民共和國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指明，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”。加強校企合作，成為發(fā)展職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略選擇，同時也是企業(yè)快速發(fā)展的助推器。校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，校企雙方可實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

自2009年初，山東凱文科技職業(yè)學院嘗試校企合作，組織學生到全球大型家電第一品牌的海爾集團進行頂崗實習，實習結(jié)束后學生的技能得到很大提高，實習效果得到好評，同時企業(yè)在實習學生中物色到了所需人才，學校、企業(yè)、學生三方第一次出現(xiàn)了共贏局面。學校從本次合作中得到啟發(fā)，開始在校企合作背景下進行職業(yè)教育教學模式改革的探索。

1 具體措施

1.1 校企合作，融入頂層設(shè)計

校企合作是學校發(fā)展的一項系統(tǒng)性工程，學校必須轉(zhuǎn)變思路，把校企合作融入頂層設(shè)計，出臺可操作性強的政策和制度，建立專門機構(gòu)進行實施[1]。

1.1.1 明確校企合作學校發(fā)展目標

近年來，學校堅持以校企合作推動學校發(fā)展。在學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中，明確“全面推行校企合作”的發(fā)展目標，并將校企合作列入學校每年工作要點和年終績效考核指標。同時，召開專題會議，加大宣傳力度，使全體教職工提高認識，明確目標，理清思路，為校企合作的開展打好堅實基礎(chǔ)。

1.1.2 創(chuàng)建校企合作機制體制

學校把校企合作作為發(fā)展的重要抓手，成立了院領(lǐng)導下的校企合作工作委員會，協(xié)調(diào)處理校企合作工作中出現(xiàn)的問題。制定《校企合作工作制度》，明確分工，責任到人，保證各項工作正常進行。制定了《兼職教師管理辦法》《專任教師赴企業(yè)實習管理辦法》等一系列管理制度，確保校企合作順利進行。

1.2 校企合作，創(chuàng)新辦學合作新模式

校企合作雙方尋求共同利益點，提升服務(wù)社會的能力，同時提高企業(yè)經(jīng)濟效益。近年來，學校創(chuàng)新校企合作辦學模式，打破學校獨立辦學體制，實現(xiàn)“雙主體”合作辦學新模式，選擇有多年訂單培養(yǎng)基礎(chǔ)或有大量人才需求的行業(yè)企業(yè)共建專業(yè)及實景化實訓基地[2]。

1.2.1 創(chuàng)辦跨專業(yè)大類的校企合作二級學院

與珠海世紀鼎利科技股份有限公司達成協(xié)議，校企合作共建跨專業(yè)大類的5個專業(yè)，共同創(chuàng)辦山東凱文科技職業(yè)學院鼎利學院。學院領(lǐng)導班子由學校和企業(yè)人員共同組成，學校負責日常、學生、實驗室管理，企業(yè)負責教學、就業(yè)及運營管理。學校企業(yè)協(xié)同管理，增強了辦學活力與吸引力，互補短長，共同發(fā)展。

1.2.2 合作育人，訂單培養(yǎng)

專業(yè)建設(shè)布局按照山東省“十三五”發(fā)展規(guī)劃和《中國制造2025》山東省行動綱要的領(lǐng)先優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求來確定，把培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展的需要相結(jié)合，突出為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的辦學宗旨。選擇符合地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)進行“訂單培養(yǎng)”。學校先后與甲骨文（山東）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地，珠海世紀鼎利科技股份有限公司等達成協(xié)議，共同建設(shè)了7個校企合作冠名訂單班。訂單班的建立，一是保證了把學生培養(yǎng)成符合崗位要求的高素質(zhì)技能型人才，二是保證了學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，三是為企業(yè)培養(yǎng)了所需人才。

1.2.3 共建“實景化”實訓基地

實訓基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必備條件。學校先后與合作企業(yè)建設(shè)了校內(nèi)實景化實訓基地10個，設(shè)備價值近1億元，占地面積2 800 m2。搭建“實景化”實訓基地，按照實際生產(chǎn)和項目開發(fā)需要購置設(shè)備、設(shè)計實驗工作區(qū)，為學生工程實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，使學生不出校門就能體驗到企業(yè)真實的工作情景和文化氛圍，充分體現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人理念。同時，雙方共同制訂符合學校實際、且具有一定示范意義的校企共建、共享、共管實訓基地方案，出臺有關(guān)的規(guī)章制度[3]。

1.3 校企合作，建立產(chǎn)學研聯(lián)合體

為進一步推動校企合作深度，理順產(chǎn)學研合作思路，建立產(chǎn)學研聯(lián)合體，學校成立專業(yè)建設(shè)指導委員會。聘請企業(yè)的技術(shù)骨干人員作為委員會成員，參與專業(yè)建設(shè)。與企業(yè)開展聯(lián)合辦學、師資培訓、課程改革、精品課建設(shè)、科研課題申報等方面的合作。

1.3.1 創(chuàng)新教學模式

將教學過程與產(chǎn)品開發(fā)制作過程緊密聯(lián)系，將實習實訓融入企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)共同研究并制訂實施方案，并在后續(xù)教學實踐中逐步推開。學校與甲骨文（山東）OAEC人才產(chǎn)業(yè)基地共同修訂了2016級軟件技術(shù)（甲骨文訂單培養(yǎng)）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了“321人才培養(yǎng)方案”。借用與世紀鼎利（含智翔教育）合作共建實訓基地和跨大類專業(yè)群的機會，與企業(yè)共同創(chuàng)新“UBL+CDIO”教學新模式[4]。

1.3.2 師資共享，研發(fā)合作

校企合作是解決“雙師型”教師隊伍的有力途徑。學校專任教師到企業(yè)頂崗實習，深入一線，收集豐富的教學案例，完善技能結(jié)構(gòu)，了解企業(yè)對人才的需求，指導教學實踐。企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員來校兼職，縮短理論與實踐的距離，同時幫助技術(shù)人員提高了理論水平。同時，校企雙方人員共同進行教研、科研、技術(shù)開發(fā)，共同發(fā)展，促進校企共同利益。

2 問題及展望

2.1 合作的多元問題

通過分析校企合作成功案例，單一形式的校企合作不能滿足校企雙方多方面需求。目前的校企合作已經(jīng)實現(xiàn)了從簡到繁，從點到面，從單方面到全方位的過渡，其合作的深度、廣度和高度可在共同發(fā)展的基礎(chǔ)上盡可能地做到多元合作[5]。

2.2 主體的融合問題

主體的融合包含學校與企業(yè)的融合、校內(nèi)教師和企業(yè)教師的融合兩個主要方面。實踐證明，努力尋求校企雙方利益的共同點，努力實現(xiàn)“雙贏”，是校企合作的前提和基礎(chǔ)。另外，在具體實施過程中，校內(nèi)和企業(yè)教師共同參與教學活動，兩者在教學理念、教學方法和手段、教學內(nèi)容的組織上都存在一定的分歧和差距，所以，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的融合問題也是校企合作中亟待解決的重要問題之一。

2.3 資源的共享問題

資源共享包括師資共享和實訓設(shè)備和場地共享。師資共享是讓企業(yè)教師參與到課堂教學中，相對來說容易解決。但是設(shè)備和場地共享必須要考慮雙方的實際情況，例如，企業(yè)想利用校內(nèi)實訓基地開辦培訓班輻射周邊學校，培訓的前提是不能影響學生的正常上課，及實訓基地容納的人數(shù)。

3 結(jié)語

從山東凱文科技職業(yè)學院校企合作的典型案例可以看出，校企合作必須要找到合作雙方利益的共同點，實現(xiàn)“雙贏”，否則，合作就很難成功。另外，必須從實際出發(fā)，結(jié)合學校辦學條件、專業(yè)特點、課程性質(zhì)與內(nèi)容、師資隊伍和學生特點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善相關(guān)措施，校企共同建立科學的運行機制和質(zhì)量保證體系，尋求先進的可操作的職業(yè)教育教學模式，才能完成好職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的使命。

[參考文獻]

[1]杜燕.校企合作視角下職業(yè)教育教學改革探討[J].讀與寫（教育教學研究），2015（25）：367.

[2]王春玲.職業(yè)院校教學改革及校企合作模式研究[J].蘭州教育學院學報，2013（3）：83-84.

[3]房月華，姜文英，周林錦，等.我國職業(yè)教育的校企合作模式的探討[J].新教育時代，2016（29）：47，60.

[4]郭米紅.校企合作多元化，助推職業(yè)教育長效發(fā)展[J].陶瓷科學院與藝術(shù)，2014（12）：26-28.

[5]剛文娟.建立校企合作長效機制視角下職業(yè)教育教學改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（9）：266.