張新民

摘 要：因為時空的阻隔，學生對一些歷史知識理解困難，導致學習興趣不足。文章提出可以通過角色扮演、利用音樂、文字材料、視頻材料創(chuàng)設歷史情境，讓學生體驗歷史、感受歷史，這樣做既可以化難為易、刪繁就簡、變乏味為生動，又可以激發(fā)學生的興趣，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使學生在自身的參與、思考、體驗中，加深對知識的理解。

關鍵詞：歷史情境;角色;文字材料

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）04-0071-01

一、通過角色扮演，創(chuàng)設歷史情境

在特定的歷史情境中，學生身臨其境地扮演歷史人物，與歷史人物同呼吸、共命運，體驗先民們的生活與情感，感知豐富多彩的歷史畫面。這有利于學生積極主動參與教學，變被動接受的學習方式為積極參與、自主學習、體驗歷史的學習方式;有利于拉近歷史與學生的距離，消除學生對歷史的陌生感，激發(fā)學生參與的熱情和探究的興趣與愿望;有利于學生走進歷史，體驗歷史，感悟歷史，更深刻地了解與理解歷史，更準確地評價歷史;這樣還為學生提供了一個發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的平臺，有利于增強學生的自信心。在學習“百日維新”一課時，我讓學生自編自演歷史短劇，分別扮演康有為、李鴻章、翁同龢、榮祿等，再現(xiàn)當年康有為被請到總理衙門“問話”的情形。學生表演完后，我給予表揚，并提出問題。在上述案例中，通過角色扮演，學生穿越時空隧道去探索歷史，其主體地位和主體意識得到了強化，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂油然而生。同時，表演的學生和觀看的學生都感受到了歷史的存在，體驗和感悟到變法、改革的重要性和艱辛，他們受到了強烈的情感刺激和巨大的心靈震撼。

二、利用文字材料，創(chuàng)設歷史情境

在學習《我們的遠古祖先》一課中關于“北京人使用火”，如果僅憑教師的講述，學生很難理解。我通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考，不斷延伸內容，讓學生在自身的參與、思考、體驗中加強對知識的理解。第一，提供材料，設計問題，激思導學。引導學生看北京人使用火的材料，從材料中引發(fā)問題。第二，學生質疑，深化問題，嘗試探索。學生通過認真思考材料，提出質疑。第三，深化主題，拓展思維，培養(yǎng)能力。學生們通過積極的思考，化解了心中的疑問，但是新的問題又隨之產生。通過層層設疑，不斷深入，學生認識到火的使用極大地改善了北京人的體質和生活條件，促進了人類的進化。學生在思考、質疑、釋疑的過程中，有了遠古的體驗，感受到了北京猿人的聰明智慧和生活的艱辛。這是一種簡單常用的方法，通過歷史材料引發(fā)問題，創(chuàng)設問題情境。運用“問題情境策略”的關鍵，是找到學生自身經驗與教學內容的共同點，從而促使學生產生共鳴，激發(fā)其學習興趣。

三、利用音樂，創(chuàng)設歷史情境

音樂不僅能表達一定的思想感情，而且具有時代性。利用音樂創(chuàng)設的情境具有美的氛圍，能給學生深刻鮮明的印象。上《難忘九一八》這一課時，我播放了歌曲《松花江上》，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱……”低沉而凄愴的歌曲，立刻感染了學生，很快就把學生帶到了國破家亡的歷史情境中，學生仿佛置身于那個災難深重的年代，喚起了學生的愛國熱情，啟迪了學生的思維。

四、利用視頻材料，創(chuàng)設歷史情境

以甲午中日戰(zhàn)爭之黃海海戰(zhàn)的教學內容為例。第一，創(chuàng)設教學情境，了解歷史。我先展示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，引領學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的起因。在培養(yǎng)學生的識圖能力的同時，使學生對戰(zhàn)爭有一個整體的認識。然后，展示《黃海海戰(zhàn)》的視頻資料，學生看到了激烈的戰(zhàn)斗場面，感受到了鄧世昌的英勇與悲烈。一幅幅壯烈的情境拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學生真正體會到了歷史的真實與永恒。第二，深度思考，感悟歷史。通過學習，學生對甲午中日戰(zhàn)爭及黃海海戰(zhàn)有了進一步的了解，無不為鄧世昌等人熱愛祖國、勇于獻身的大無畏精神所震撼，從而去追溯歷史，感悟歷史。

參考文獻：

[1]陳燕.例談初中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設[J].中學教學參考，2013（21）.

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