江蘇省張家港市白鹿幼兒園 張菊萍

我園以兒童自身健康發(fā)展的興趣和需要為出發(fā)點，在師幼共同成長過程中不斷驗證、豐富和完善，努力構(gòu)建一個兒童能親身參與、感悟，并且身心得到健康發(fā)展的課程體系。

“健康體驗課程”是以一日活動中的各種健康特色活動為載體，關注幼兒體能發(fā)展、社會交往、想象創(chuàng)造、情緒情感等多種潛力的全面挖掘，以“健康”為基點，強調(diào)多領域知識的互動與整合，挖掘和利用各領域之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)全人的發(fā)展。

一、“健康體驗課程”的基本理念

我園堅持把課程建設與幼兒的發(fā)展相整合，關注并解決幼兒在成長過程中的真實問題，追求課程與幼兒的共同成長，在十多年“健康文化”積淀下，形成“健康體驗課程”的四大基本理念。

1.豐富性

我們提供多姿多彩的活動空間、各式各樣的課程內(nèi)容，讓幼兒在豐富、開放的課程世界里釋放個性、自主發(fā)展。

2.自在性

幼兒的學習是自由自在、無拘無束的，他們可以用自己的方式參與、感悟和體驗，這樣的學習是主動、直接和有效的，多樣選擇、多種體驗，讓幼兒成為課程的主人。

3.親歷性

我們不斷為幼兒提供真實體驗的機會，讓幼兒在情境中接觸、感知、思考和表達，幼兒收獲的不僅是知識的遞增、能力的提高，更有自信向上的人生態(tài)度。

4.共生性

健康體驗課程的生長過程中，教師、幼兒、家長、課程成為共生共存的整體，他們相互對話、相互溝通、共同成長，形成了有效的課程運行機制，推動著健康體驗課程的螺旋式發(fā)展。

二、“健康體驗課程”的目標與內(nèi)容

我園的健康體驗課程以培養(yǎng)“陽光、快樂、靈動、純美”的鹿寶貝為目標，即塑造幼兒自信、自立的品質(zhì)，激發(fā)幼兒好學、樂學的興趣，培養(yǎng)幼兒探究、創(chuàng)新的精神，使幼兒獲得真實、美好的體驗。健康體驗課程以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，結(jié)合幼兒園實際情況，以基礎課程、特色課程、班本課程三大課程體系助力幼兒多元自主發(fā)展（見附圖“健康體驗課程”實施框架圖）。

1.基礎課程

以領域活動、生活活動、游戲活動為主要內(nèi)容，從幼兒的興趣和問題出發(fā)，對藍本課程進行調(diào)整、充實、延展，注重課程的整合性、趣味性、挑戰(zhàn)性，使“藍本”逐漸走向“綠本”，讓幼兒在自主探索、交往、體驗中獲得知識、能力、情感的發(fā)展。

2.特色課程

我園在特色課程的實踐中探索了一系列新模式。目前已經(jīng)形成“兒童健康體驗館”“健康嘉年華”“健康大本營”三大系列活動，這些特色活動是對基礎課程的補充、延伸和拓展，兩者相輔相成，形成一個合理的健康體驗課程結(jié)構(gòu)。

附圖.“健康體驗課程”實施框架圖

3.班本課程

以“一日活動皆課程”的理念為指引，關注幼兒發(fā)展的需要和興趣、幼兒的現(xiàn)有水平和挑戰(zhàn)性、幼兒的學習環(huán)境和資源，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容作為“班本微課程” 的研究內(nèi)容，靈活處理來自于每個幼兒的信息，作出價值判斷和取舍，師幼共同架構(gòu)班級微課程的網(wǎng)絡。

三、“健康體驗課程”的實施途徑

“健康體驗課程”緊扣“體驗”特質(zhì)，強調(diào)幼兒親身參與實踐活動，通過認知、體驗和感悟獲得新經(jīng)驗。在課程實施中教師尊重幼兒的主體地位，順應幼兒發(fā)展的興趣和需要，為幼兒提供支持，幫助幼兒積累和遞增經(jīng)驗。

1.集體教學——積極體驗

我園秉承“以幼兒發(fā)展為本”的基本理念，堅持“自為、體驗”的教育教學活動特點，堅持“放權、放手、放心”的教學原則，堅持教育教學活動內(nèi)容形式多元化、活動過程游戲化、表達表現(xiàn)自主化，教師在觀察幼兒的基礎上確立最近發(fā)展區(qū)，支持幼兒自主探究，使幼兒在活動中獲得積極體驗。目前我園以“體育教學”為著力點，從材料定位、游戲設計、課例打磨、成果展示等研討活動，探索體育集體教學中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，積累了豐富的體育課程資源，開發(fā)了“樂在墊中”“歡樂紅綢”“精彩球趣”“創(chuàng)意紙箱”“百變輪胎”“趣味竹梯”六大系列活動，形成了我園特色的健康領域教育教學活動模式。

2.生活活動——自主參與

我園堅持“游戲是幼兒基本活動”的原則，將游戲的理念、方式貫穿幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒有更多自主選擇的時間和空間，滿足幼兒發(fā)展的需要。我們將來園、點名、點心、選區(qū)等一些零碎的生活環(huán)節(jié)與游戲融合起來?！白杂蓵r光玩什么”版面設計，融來園、點名、晨鍛選區(qū)、游戲選區(qū)等功能為一體，幼兒自由安排各個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容；“點心屋”成為游戲的一個區(qū)域，以不同的“音樂暗示”幫助幼兒完成吃點心與區(qū)域游戲之間的轉(zhuǎn)換；“氣象角、值日表、種植區(qū)”等班級公約創(chuàng)設動態(tài)化，幼兒在自由時間里學會自主管理、自我服務。

3.游戲活動——自主探究

晨練三部曲：結(jié)合幼兒園戶外的“健康大道”及周邊可開發(fā)的場所設置“快樂5分鐘”“分區(qū)體育活動”“陽光韻律操”，構(gòu)成特色晨練三部曲。其中“分區(qū)體育活動”根據(jù)天氣情況分為室外和室內(nèi)兩個場地，各開設9個運動體驗區(qū)，室外以混班進區(qū)的形式開展，室內(nèi)以整班進區(qū)的形式開展，幼兒自主選擇區(qū)域、規(guī)劃場地、制定規(guī)則、探索玩法，形成了我園特色的晨間體育鍛煉組織模式。

主題性區(qū)域游戲：班級以某一生活材料（樹枝、紐扣、紙制品等）為主材料，結(jié)合主題活動的實施進度，從區(qū)域的空間、數(shù)量、材料等方面架構(gòu)班級“游戲地圖”，充分利用教室的桌面、地面、墻面，創(chuàng)設動態(tài)、互動的游戲環(huán)境，注重對幼兒的觀察和指導，關注幼兒關鍵經(jīng)驗的遞增和積累，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得積極的體驗。

聯(lián)合性角色游戲：相鄰的班級在各自創(chuàng)設角色游戲區(qū)的基礎上，實現(xiàn)部分游戲區(qū)的共享，豐富幼兒的游戲內(nèi)容和游戲伙伴，促進幼兒交往能力、游戲經(jīng)驗的提升。在游戲中我們將游戲空間、主題、材料還給幼兒，幼兒可以自主確定游戲場地、內(nèi)容、材料，通過開放的角色游戲體驗，助推幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升。

4.班本活動——自發(fā)生成

班本微課程以“師幼共建”為手段，關注幼兒對周圍世界的興趣和需要。選擇什么課程內(nèi)容、如何開展課程活動、課程持續(xù)多長時間，都通過老師和幼兒的有效互動、智慧碰撞來共同完成。比如在“鳥窩生成記”中，從偶然發(fā)現(xiàn)的一只掉落的鳥窩引發(fā)了幼兒“猜測鳥窩的主人—護蛋行動—幼兒園里找鳥窩—學習鳥窩制作—制作鳥窩—給小鳥安家”系列活動，在師幼共同實施、創(chuàng)造的過程中，促進幼兒經(jīng)驗的螺旋式遞增，提升教師的課程設計能力與實施能力。

健康體驗課程實踐的過程，就是幼兒健康成長的過程。我們將沿著幼兒健康成長的軌跡，不斷深化和拓展健康體驗課程的內(nèi)容和途徑，為幼兒的全面發(fā)展奠基，讓幼兒在健康體驗課程的沐浴下健康成長。