肖俊

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，信息技術教學對學生的發(fā)展有著更加重要的作用。微課程在信息技術教學中的融入，為初中信息技術教學提供了一個有效地途徑。本文通過分析初中信息技術教學的現(xiàn)狀，探究了初中信息技術教學中微課程開發(fā)和設計的理念、原則以及模式，希望為信息技術教學的優(yōu)化提供參考意見。

關鍵詞：初中信息技術教學；微課程；開發(fā)與設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）10-0134-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1初中信息技術教學的現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容不能與時俱進

隨著信息技術的快速發(fā)展，初中信息技術的教學同樣需要與時俱進，一方面有利于學生信息技術知識的普及，另一方面對激發(fā)學生的好奇心以及對于學習的興趣有很大的幫助。但是，從當前的信息技術教學來看，初中信息技術的教學內(nèi)容卻存在落伍現(xiàn)象，其中出現(xiàn)的某些工具軟件早已成為過去式。這種現(xiàn)象的存在使得信息技術教學的價值大大降低。

1.2 教學缺乏針對性

班級授課作為信息技術教學的主要模式，依然存在它未曾解決的弊端。其中最主要的弊端就是缺乏針對性。由于每個學生的發(fā)展并不相同，從而導致他們在學習上的獲得點也各不相同。因此在教學上的一刀切直接導致學習效果不佳。信息技術課程在教學上缺乏針對性，也因此導致學生對于技術的掌握不到位。

1.3 教材內(nèi)容存在諸多重復

我國初中的信息技術教材屬于地方教材，從小學和初中的教材可以發(fā)現(xiàn)，信息技術的教學內(nèi)容有諸多重復點，比如在小學教材中曾經(jīng)學習過Office的操作，但是在初中教材中同樣有這些教程。教材內(nèi)容的重復，雖然學生可以對學習的知識進行鞏固，但是同樣由于知識相同，學生對知識的學習缺乏耐心，甚至導致厭學。

1.4教材之間缺乏聯(lián)系

在信息技術的教學中，教材之間存在各自為政的現(xiàn)象。教材之間缺乏聯(lián)系，一方面導致學生學習知識的難度加大，另一方面也會導致學生的知識面存在限制，從而對學生學習能力的提高有所影響。

針對初中信息技術教學中存在的問題，筆者認為進行微課程的開發(fā)和設計對信息技術教學的改進有很大幫助。

2 初中信息技術教學微課程的設計理念

2.1初中信息技術微課程的設計方向

在信息技術微課程設計中，其中對學生可獲得價值的選擇極為重要。一般來說，初中信息技術教學的主要是發(fā)展學生的能力以及培養(yǎng)相應的技能，從而擴展學生的視野。因此，在初中信息技術微課程的設計中，主要有以下幾個方向：

第一、課程結構以學習為主。在微課程的設計中，主要目的是實現(xiàn)教學內(nèi)容向?qū)W生實踐的過渡。因此，在信息技術微課程的教學中，教師雖然主要以傳遞教學知識為主，但是在微課程的授課時切不可忽視學生的生活實踐。

第二、實現(xiàn)課程設計的綜合性。信息技術微課程作為一種新的教學模式，由于缺乏相關的經(jīng)驗，在教學過程中需要對教學方法進行考量，從而實現(xiàn)在學習目標的引導下的綜合性教學。

第三、課程的設計應該體現(xiàn)個性化。對于不同的學生，其教學效果也不相同。因此，對于教師來說，為了實現(xiàn)學生學習的高效，在教學內(nèi)容的選擇和拓展上需要予以重視。一方面，教師要以學生為主體，另一方面，教師需要對教材進行深度的整合并且靈活使用。

2.2 初中信息技術微課程的整合設計

要想實現(xiàn)課程的整合，對課程設計的整合必不可少。在課程設計的整合中，需要學生明白信息技術教學和其他教學的聯(lián)系。

首先，對于使用率在逐年下降的知識點，可以合理地將它們?nèi)コＲ环矫鏈p輕學生的學習負擔，另一方面也促使知識回歸本真。當然，對于偏僻知識點的去除，需要根據(jù)學科特點進行有計劃的刪減。其次，信息技術微課程的整合設計應該以教學內(nèi)容為主體，在微課程的知識、技能等出現(xiàn)分割的情況下，應該采取正確的整合方式予以解決，并且確立正確的連接方式。

3 初中信息技術教學微課程的設計原則

3.1合理地選取和分解知識

微課程的開發(fā)和設計是為了滿足當今社會的實際需要，其特點是微課程通過針對性地將現(xiàn)有的教學資源整合在一起，一方面通過對學生的深入了解將學生需要了解的知識重點展示出來，另一方面將以往雜亂的知識系統(tǒng)化，從而成功地提高學生學習的效率。雖然微課程有諸多優(yōu)勢，但是卻不適合于任何一個課程，而是適合將多個課程的知識整合在一起，從而實現(xiàn)知識的連貫、學生學習的連續(xù)。除此之外，還可以保證知識點易于記憶。

在微課程對于知識的選取和分解時，需要做到以下幾點：

第一、對各科目知識點的聯(lián)系進行研究，并同時均衡學科的難易程度。

第二、在微課程的設計過程中，應該站在學生的角度上，從學生的思維出發(fā)，從而保證微課程的有效實施。

第三、在考慮教學目標的同時考慮學生的能力。初中生的思維發(fā)展尚未成熟，在微課程設計的過程中，不能僅僅考慮教學目標，而忽視學生在微課程中的主體地位。

3.2 以創(chuàng)新激發(fā)學生興趣

當前，微課程的設計如火如荼，但是究其設計的本質(zhì)，都大同小異。其口號也從培養(yǎng)學生的終身學習為目標，到促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及分析問題的能力發(fā)展，微課程的設計者希望通過這種途徑創(chuàng)造出不一樣的教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境。

在微課程的設計中，始終不能忘記創(chuàng)新這一主題，通過教學模式的創(chuàng)新，在很大程度上可以激發(fā)學生學習的興趣。所謂創(chuàng)新性資源，就是指將學習的知識和社會的需求進行有機的結合，從而使得學生在原有的教學模式下產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.3 促進學生自主學習與合作學習

微課程之所以和傳統(tǒng)的課程模式有所區(qū)別，其以學生的實際需求為主也是原因之一，通過滿足學生學習的需求，調(diào)動學生學習的積極性，從而將微課程的課程價值發(fā)揮到最大。微課程的開發(fā)，一方面為學生的學習和生活給予更多的幫助，另一方面，通過微課程開展新的教學方式，通過隨時隨地的學習，提高學習過程的自由性，在很大程度上提高學習的興趣的基礎上保證了學習效率。而學生也通過微課程，將自主學習與合作學習相結合。

4初中信息技術教學微課程的設計模式

在微課程的設計模式中，主要分為前期分析、微課程的制作、微課程的應用和實施以及微課程的評價與反饋四大模塊。

4.1 前期分析

在微課程進入正式的設計階段之前，需要進行多因素的分析，從而確保微課程的制作符合學生學習的需要，社會發(fā)展的需求。在微課程設計的前期分析中，主要進行學習內(nèi)容的選擇、學習目標的設定以及微課程應用方式的選擇。

在進行學習內(nèi)容的選擇時，微課程的兩個特點需要特別注意，在關注微課程小的特點之外，還需要不忽視其課程的本質(zhì)。微課程的教學內(nèi)容的選擇需要知識點精準、結構完整，從而實現(xiàn)其實用性。

在進行學習目標的設定時，一方面需要考慮學生的認知水平，從而實現(xiàn)微課程的可行性。另一方面需要關注全體學生的學習和發(fā)展。除此之外，教師通過自身的學習任務單的設計，從而更加有效地對學生知識的學習和構建進行指導。而學生也可以通過學習任務單檢驗自己的學習效果，從而提高學習的效率。

除此之外，微課程設計之前還需要對微課程的應用方式進行選擇。微課程的應用方式和傳統(tǒng)課堂中的多媒體課件不同，教師根據(jù)課堂的實際情況，進行微課程應用方式的選擇。

4.2 微課程的制作

微課程的制作是微課程設計中的最關鍵的一步，其中教學素材的整合以及微視頻的編輯極為重要。對于豐富的教學素材，并不需要全部使用，而是應該根據(jù)實際的需求進行選擇。在PPT模板選擇方面，需要風格統(tǒng)一，其背景音樂也不能過于喧賓奪主。此外，解說詞的錄制必須流暢、清晰無雜音。在進行畫面切換時，需要保證時間的充足，保證其實用性。

其次，在微視頻的編輯方面，制作者應該使用多種開發(fā)工具，充分發(fā)揮不同開發(fā)工具的優(yōu)勢，從而保證最佳的效果。一般來說，需要遵循以下幾項原則：首先，結構清晰，可以幫助學生解決實際問題。其次，畫面布局可以吸引學生的注意，引起學生的興趣。再者，對知識點的講解具有啟發(fā)性，從而引導學生自主思考。

4.3 微課程的應用

微課程應用模塊，主要是指微課程在課堂教學中的應用，學生通過微課程完成學習任務。在微課程應用的過程，和傳統(tǒng)的課程教學不同，學生借助學習任務單通過觀看視頻進行自主學習，在學習的過程中，教師起到引導作用。在視頻觀看結束之后，通過教師的引導，自主或是合作完成教學任務，從而達到對知識點的掌握。

4.4 微課程的評價與反饋

微課程開發(fā)與設計是否有效，其最終的評價在于學生的學習效果。因此，在微課程的評價與反饋模塊中，主要是根據(jù)微課程本身及其應用效果進行評價。從微課程本身的評價來看，主要從內(nèi)容選取、整體結構、技術應用以及視頻效果出發(fā)。從微課程的應用效果來看，主要是通過學生的學習任務卡，在任務卡中可以了解到學生的學習狀態(tài)、知識的掌握程度以及課程的參與度等信息，從而實現(xiàn)對微課程應用效果的評價。

5 結語

微課程在初中信息技術教學中在調(diào)動學生學習興趣、提高學習效率方面具有很大的意義，但是還需要相關人員對其不斷優(yōu)化，從而保障其價值的最大化。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】