夏良平

摘要：電子實(shí)訓(xùn)是鍛煉電工電子專業(yè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)性課程，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主練習(xí)為主，學(xué)生差異導(dǎo)致教學(xué)效果差異較大。本文將對(duì)學(xué)習(xí)效果差異產(chǎn)生的原因和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)訓(xùn)；學(xué)生差異；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2019）06-0096-01

信息化是科技發(fā)展的主旋律，隨著21世紀(jì)近20年的信息化發(fā)展進(jìn)程，高等教育對(duì)于電子信息專業(yè)的重視程度越來(lái)越高，大量理工科院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育資源的不斷投入和教學(xué)條件的持續(xù)改善，學(xué)校具備向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)條件的能力，并開(kāi)設(shè)了大量實(shí)驗(yàn)性的專業(yè)課程。其中，電子實(shí)訓(xùn)是電子信息專業(yè)的重要的實(shí)驗(yàn)課程之一，其承載著學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，承載著學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，承載著學(xué)生走向社會(huì)、以專業(yè)知識(shí)適應(yīng)工作崗位能力的鍛煉。因此，電子實(shí)訓(xùn)對(duì)于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生尤為重要。然而，在實(shí)際的電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成課程后對(duì)知識(shí)的掌握程度和實(shí)際動(dòng)手能力差異較大，下面就相關(guān)原因進(jìn)行分析，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

在分析問(wèn)題之前，首先就電子實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)背景和現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。電子實(shí)訓(xùn)課程是緊隨相關(guān)理論課程之后的實(shí)驗(yàn)課，課程的時(shí)間一般比較集中，以半天為單位，連續(xù)兩周完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)要求是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，利用相應(yīng)的設(shè)計(jì)軟件（如Quartus II）自主完成一項(xiàng)課程要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（交通燈、數(shù)字鐘、電梯控制等）設(shè)計(jì)，在軟件上完成設(shè)計(jì)后進(jìn)行仿真，查看邏輯是否正確。仿真通過(guò)后按硬件（如FPGA開(kāi)發(fā)板）手冊(cè)設(shè)置連接端口，然后將設(shè)計(jì)文件下載到開(kāi)發(fā)板上，進(jìn)行調(diào)試和功能驗(yàn)證。在開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，老師會(huì)給出在硬件上要實(shí)現(xiàn)的基本功能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)擴(kuò)展功能。老師會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)軟件的基本操作，并給出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，讓學(xué)生掌握電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的操作步驟和方法。一般情況下，開(kāi)始實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前練習(xí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)與最后要完成的項(xiàng)目有一定的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生后期項(xiàng)目可以正常進(jìn)行。

學(xué)生電子實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)差異并不是開(kāi)始于其實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程，而是在進(jìn)行前期的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)就產(chǎn)生了差異。這種差異與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的關(guān)系不大，與學(xué)生的接受能力強(qiáng)弱關(guān)系也不大，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在一定聯(lián)系，但最主要的原因是由于學(xué)生對(duì)待簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)練習(xí)的方式不同。效果較差的學(xué)生對(duì)待簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)練習(xí)，其一般方式均是將講義中的例子直接騰挪到軟件中，按照講義給出的步驟走完一次操作流程，得到了相應(yīng)的結(jié)果就認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)于設(shè)計(jì)程序中表述的意思，大部分人也能根據(jù)程序說(shuō)出來(lái)，但卻無(wú)法做到舉一反三、應(yīng)用自如。因此，這部分學(xué)生做完簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)練習(xí)后，卻無(wú)法開(kāi)始課程要求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，漸漸地認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)懂這一門(mén)課，于是也就自我放棄了。相對(duì)應(yīng)地，能按時(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目的學(xué)生在進(jìn)行前期練習(xí)時(shí)不是簡(jiǎn)單地將練習(xí)實(shí)驗(yàn)運(yùn)行一遍，而是一邊按照講義程序編程一邊思考如何根據(jù)自己的興趣對(duì)程序進(jìn)行合理的改變。因此，當(dāng)這部分學(xué)生開(kāi)始實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，已經(jīng)基本掌握了開(kāi)展項(xiàng)目所需的技能。

通過(guò)上述對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的差異始于一開(kāi)始學(xué)生采取的方式。明晰了這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因，相應(yīng)的對(duì)策也就比較清晰了。首先，在電子實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目開(kāi)始前的簡(jiǎn)單練習(xí)要求的設(shè)置要合理，不能完全任由學(xué)生只是簡(jiǎn)單的練習(xí)講義中規(guī)定的內(nèi)容，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生在簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，促使學(xué)生真正地去弄明白簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)中的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技巧。其次，對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我放棄的學(xué)生，老師可以采取一對(duì)一或者一對(duì)幾的方式，和學(xué)生一起完成簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)練習(xí)，并在練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生討論回答，所提問(wèn)題可以涵蓋理論知識(shí)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)、以及容易出錯(cuò)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如果通過(guò)一次練習(xí)仍有學(xué)生不能掌握，可以要求學(xué)生進(jìn)行第二次練習(xí)，第三次練習(xí)，直至學(xué)生可以不看講義也能完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前期的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。

采用上述對(duì)策試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)本來(lái)無(wú)法完成電子實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生完全可以達(dá)到課程的基本要求，既學(xué)到知識(shí)，掌握技能，又有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。

【通聯(lián)編輯：梁書(shū)】