張春妍 杜麗萍 宋小麗

摘 要：高職院校構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)。文章通過(guò)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供理論和實(shí)踐支撐，更好地培養(yǎng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；多元化

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

世界各國(guó)都在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量保證進(jìn)行探索，一些國(guó)家已經(jīng)先行探索并成功實(shí)踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)的創(chuàng)新課程體現(xiàn)在社區(qū)學(xué)院和大學(xué)的分工合作與相互銜接，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并行的多樣化課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標(biāo)的分化，而以實(shí)踐為導(dǎo)向的工作本位學(xué)習(xí)理念又體現(xiàn)出融合實(shí)用主義特色。澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，秉承以實(shí)際需求為導(dǎo)向的終身教育理念，將辦學(xué)重點(diǎn)放在提高實(shí)際工作能力上，形成學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作的多循環(huán)終身教育模式。把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合在一起，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。英國(guó)高校強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方法的實(shí)踐性。英國(guó)德比大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理中心的David教授提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)模式應(yīng)以機(jī)會(huì)為核心、學(xué)習(xí)方式應(yīng)以解決問(wèn)題為重點(diǎn)、教學(xué)方法應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作為出發(fā)點(diǎn)等，這些方式有機(jī)結(jié)合，而不是孤立存在。日本的高校采用的是“官產(chǎn)學(xué)一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和“工業(yè)實(shí)驗(yàn)室”為主的教育模式。積極開(kāi)展創(chuàng)造性教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握表象知識(shí)，再通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)”的創(chuàng)造性教育課程來(lái)激發(fā)學(xué)生獲取新表象的內(nèi)在動(dòng)力和思維能力。

在我國(guó)，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，并未形成一個(gè)符合當(dāng)前國(guó)情的，完整的、制度化的教育體系和模式。雖然高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，但是大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。2016年，國(guó)家在高職院校中選擇了27所院校進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進(jìn)建設(shè)，但對(duì)于課程的質(zhì)量保證體系并未形成，因此，未能具有良好的監(jiān)控評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量監(jiān)控保障體系。研究表明，我國(guó)的現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在課程標(biāo)準(zhǔn)缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程監(jiān)控體系不健全等問(wèn)題。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得到社會(huì)各界的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富性要求越來(lái)越高，高校需要擁有更多高學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)資深的教師隊(duì)伍來(lái)不斷完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但實(shí)際上卻出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源短缺的現(xiàn)象。不僅如此，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出版物質(zhì)量良莠不齊，還面臨著合法性、發(fā)展停滯不前等諸多問(wèn)題[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成建立在教育的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先在人才培養(yǎng)方案中就必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[2-3]。

2.1 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)校明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。修訂專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求。制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

建立需求為導(dǎo)向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接。建立深度校企合作的協(xié)同育人新機(jī)制，吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。建立學(xué)科、專(zhuān)業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)多學(xué)科融合。

2.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，實(shí)際上是將知識(shí)切割成一門(mén)門(mén)獨(dú)立的課程單元，弱化了知識(shí)之間的聯(lián)系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，形成既分化又融合的貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，調(diào)整課內(nèi)外學(xué)時(shí)分配，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和精力去探索求新。增大選修課比重，完善師生雙向選擇機(jī)制，強(qiáng)化個(gè)性化培養(yǎng)。建立一批跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的課程和一批優(yōu)質(zhì)的國(guó)際課程，拓寬學(xué)生的視野。實(shí)施在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，面對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新要求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新教學(xué)觀念，制訂專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和能力要求。制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際考核中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課程實(shí)施的結(jié)果和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，看是否達(dá)到預(yù)期的效果。評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)不拘泥于課堂教學(xué)，可以為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、課題參與的評(píng)價(jià)，甚至是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)辦企業(yè)的個(gè)數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益、為社會(huì)提供的就業(yè)崗位數(shù)。

設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施過(guò)程

廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

基礎(chǔ)課程開(kāi)始就融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練”等課程，向?qū)W生講授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀點(diǎn)、方法，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相互融合，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)更注重以項(xiàng)目為核心設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐錘煉來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練方式掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的基本技能。結(jié)合專(zhuān)題講座、技能培訓(xùn)和論壇等方式。參與技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高職院校綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高職院校作為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主力軍，需要進(jìn)一步更新理念，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，探索最有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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