李軍科

摘 要：農(nóng)村小學(xué)寄宿式學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，給學(xué)校和老師的管理帶來了很大的困擾。如何對(duì)寄宿班級(jí)進(jìn)行有效管理，筆者提出了農(nóng)村小學(xué)寄宿式班級(jí)分層管理的分類管理辦法，并從實(shí)際出發(fā)對(duì)分層的界定、方法提出了一些看法，對(duì)分類的學(xué)生做了明確的說明，并對(duì)分層管理后的實(shí)際效果和存在的問題進(jìn)行了可行性探討。

關(guān)鍵詞：寄宿式班級(jí) 分層管理 方式方法

班級(jí)是學(xué)校組成的基本單元、是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的載體、是學(xué)校必不可少的組成部分。班級(jí)工作的管理是學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的必備條件，如何有效的開展班級(jí)管理工作，尤其是農(nóng)村寄宿班級(jí)的管理，更是穩(wěn)定農(nóng)村務(wù)工家庭和諧的有效輔助。筆者根據(jù)自己這些年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就寄宿式班級(jí)管理中運(yùn)用分層管理的存在的問題和有效措施進(jìn)行探索。

一、寄宿式班級(jí)分層管理的實(shí)施

（一）何謂班級(jí)分層管理

分層管理，是一種管理策略，體現(xiàn)了一種管理思想。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，在管理的過程中應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)，不能以犧牲其中一部分人來換取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視個(gè)體差異，分層管理，分層推進(jìn)。下面就分層管理談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

（二）班級(jí)分層管理的分層方法

按照學(xué)生的成績(jī)及學(xué)生在小學(xué)中的表現(xiàn)把學(xué)生分成三類：A 優(yōu)等生。這層學(xué)生占班級(jí)人數(shù)的少數(shù)，他們主要的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中成績(jī)好，整體素質(zhì)比較好，學(xué)生自身也比較自覺。但是一旦這些學(xué)生的缺點(diǎn)也比較明顯，他們年齡小，心理發(fā)育都不完善，遇到事情會(huì)挫折感比較強(qiáng)，比較脆弱;B 中等生。這層學(xué)校在班級(jí)人數(shù)中占的比例最大。這類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都不明確，如果老師對(duì)這層學(xué)生不加以引導(dǎo)和有效的提供幫助，他們或者可以成為“優(yōu)等生”，也可能歸類于“后進(jìn)生”。因此，對(duì)這層學(xué)生的教育管理是我們老師工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生多，老師精力有限，如何在有限的精力中關(guān)注和幫助他們是我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思考的問題;C 后進(jìn)生。后進(jìn)生這類學(xué)生也分成好多種類型。有的確實(shí)是因?yàn)橹橇栴}成績(jī)跟不上，也有的是因?yàn)樾愿駟栴}，或者是興趣不高造成的學(xué)習(xí)差。他們就是我們常說的不愛學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)寄宿式班級(jí)實(shí)行班級(jí)分層管理后的實(shí)效

（一）農(nóng)村小學(xué)寄宿式班級(jí)分層管理讓每個(gè)學(xué)生感到自己受到了重視

這樣的班級(jí)管理讓學(xué)生變的生動(dòng)，能有興趣去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自律性增強(qiáng)。這樣的因材施教讓我們的學(xué)生能最大程度地適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方式，最大程度地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)正常發(fā)展，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們所說的德智體全面發(fā)展。

（二）分層管理使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了不小的變化

農(nóng)村小學(xué)寄宿式班級(jí)實(shí)現(xiàn)分層管理最大的改變是后進(jìn)生的改變。因?yàn)樗麄兪艿嚼蠋煹年P(guān)注或者幫助增多，讓他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，包括思想教育都得到了不小的改變，也讓我們的班級(jí)各項(xiàng)成績(jī)和日常評(píng)比都有了不小的進(jìn)步，班級(jí)中的每一員真正地融入了班級(jí)，形成了較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。

（三）各層次中逐步形成了良性競(jìng)爭(zhēng)

分層管理讓同層次的學(xué)生之間相互幫助，不同層次之間相互競(jìng)爭(zhēng)比賽。同學(xué)之間相互監(jiān)督同時(shí)也相互幫助，他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)之中相處會(huì)越來越熟悉，同學(xué)之間感情會(huì)越來越深厚，他們?cè)谧晕壹s束方面會(huì)有很大的進(jìn)步，并且會(huì)在互相幫助中進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。班級(jí)中也逐步形成了朝氣蓬勃、努力爭(zhēng)先的集體氛圍。

三、分層評(píng)價(jià)

經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)展后為了看看目標(biāo)達(dá)成情況將對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)類似于學(xué)生做分層練習(xí)，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層考核的辦法。比如：將平時(shí)的目標(biāo)和要求分成底、中、高三層，對(duì)與優(yōu)等生必須完成底、中兩層的要求，再根據(jù)高層要求的達(dá)成情況給以量化記分，如果底、高沒有達(dá)到，則不予記分，同樣對(duì)于中等生必須完成底層要求，再根據(jù)中層要求達(dá)成情況給以記分，對(duì)于后進(jìn)生只要達(dá)到底層要求就給以記分，最后通過分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)考核，使得底層次低起點(diǎn)、低要求。高層次高起點(diǎn)、高要求。這樣可使各層學(xué)生不易滿足，朝著自己的目標(biāo)持續(xù)奮進(jìn)。

四、適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化分層

經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，各層的學(xué)生基本上能夠穩(wěn)定在一定的水平，都有不同水平的發(fā)展，這時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，部分學(xué)生進(jìn)行升降，整體進(jìn)行優(yōu)化，使得每個(gè)學(xué)生都能在自身水平范圍內(nèi)重新目標(biāo)定向，持續(xù)的往前發(fā)展。

五、實(shí)施班級(jí)分層管理中有待探討的問題

宿式班級(jí)分層管理的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順，在具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)存在著一些問題。在同層次競(jìng)爭(zhēng)中雖然努力避免但仍有可能會(huì)引起學(xué)生沖突，如何協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)心理教育，是新的課題……以上這些新問題都需要在今后的工作中進(jìn)一步研究并加以解決的問題。

在班級(jí)管理工作中，對(duì)不同學(xué)生，實(shí)行不同管理，施加不同壓力。一方面維持了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心，另一方面每個(gè)同學(xué)都會(huì)有一個(gè)新的目標(biāo)呈現(xiàn)在面前，形成不同的目標(biāo)導(dǎo)向，使得班級(jí)中不同層次的學(xué)生，都不斷地向更高層次的發(fā)展，保持整體水平的持續(xù)性前進(jìn)。

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