高宇 劉春明

摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，“問題探討”欄目又是教材每一小節(jié)內(nèi)容中設(shè)置的第一個教材欄目，因此教師可以利用“問題探討”欄目進行課堂導(dǎo)入。本文通過具體的案例論述了“問題探討”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，提出了核心概念式導(dǎo)入、設(shè)疑貫穿式導(dǎo)入和解決問題式導(dǎo)入三種導(dǎo)入方法。意在挖掘“問題探討”欄目在教學(xué)導(dǎo)入過程中的價值，為一線教師利用“問題探討”欄目導(dǎo)入課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：問題探討 高中生物教材 導(dǎo)入

中圖分類號：G633.91 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0203-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解。[1]導(dǎo)入是踐行這一理念必不可少的環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)過程中常常被教師忽略[2]，找不到合適的材料是教師們選擇放棄導(dǎo)入的原因之一?！皢栴}探討”欄目中設(shè)有很多科學(xué)探索背景故事、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)、社會熱點問題等，是非常好的導(dǎo)入材料。

一、導(dǎo)入的作用

“好的開始等于成功的一半”。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)完整、真實的問題情境。起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、減少學(xué)生的注意力，遷移明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)的有效性，奠定全課教學(xué)基調(diào)等作用。[3]

二、“問題探討”欄目的類型

人教版高中生物必修教材共有三冊包括必修一、必修二和必修三。必修一共有六章二十一節(jié)，必修二共有六章十九節(jié)，必修三共有七章十九節(jié)。每一小節(jié)內(nèi)容前都設(shè)有“問題探討”欄目，但欄目的類型多種多樣。包括科學(xué)探究的背景故事，如必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的“問題探討”是斯帕蘭札尼研究酶的消化作用的背景資料。包括實驗觀察的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，如必修一第二章第一節(jié)《細胞中的元素和化合物》的“問題探討”提供的是組成地殼和組成細胞的部分元素含量表。包括社會熱點問題，如必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中的“問題探討”是2003年轟動一時的非典病毒：SARS病毒。包括生活實際情況，如必修一第二章第四節(jié)《細胞中的糖類和脂質(zhì)》“問題探討”中是平日膳食的幾種主要食物。還包括類比情況及故事，如必修二第五章第一節(jié)《基因突變和基因重組》，“問題探討”中類比了英文句子抄錯字母來引出基因突變。

三、“問題探討”欄目在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用方法

1.核心概念式導(dǎo)入法

核心概念式導(dǎo)入是指從“問題探討”欄目中的科學(xué)背景、數(shù)據(jù)資料和類比故事中總結(jié)提煉出本堂課教師想要講授內(nèi)容的核心概念，進而圍繞核心概念展開課堂。

例如在必修一第三章第一節(jié)《細胞膜—系統(tǒng)的邊界》一節(jié)，“問題探討”欄目中展示了光鏡下未經(jīng)染色的動物細胞，直觀展示了將細胞與外界環(huán)境分隔開結(jié)構(gòu)是細胞膜，以此歸納出核心概念：系統(tǒng)的邊界——細胞膜，進而依次介紹細胞膜的獲取、成分和功能。在必修一第三章第二節(jié)《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》中展示了忙碌的工廠示意圖，教師可以類比工廠中的各個車間，引導(dǎo)歸納出細胞就是一個繁忙的工廠，細胞器就是細胞這個生物工廠中的各個負(fù)責(zé)不同功能的車間，進而圍繞細胞器這一核心概念展開課堂。

2.設(shè)疑貫穿式導(dǎo)入法

設(shè)疑貫穿式導(dǎo)入是指在“問題探討”欄目中歸納出幾個彼此承接的問題作為課堂主線，展開課堂教學(xué)內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式以問題串的形式呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，可以有效幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點，增強課堂教學(xué)的有效性。比如必修一第二章第五節(jié)《細胞中的無機物》一節(jié)，“問題探討”欄目中展示了運動員飲料中的化學(xué)成分表，由此提出兩個問題：（1）計算每升飲料中水占多少。水在細胞中起什么作用？（2）表中那些成分屬于無機鹽？為什么要在運動員喝的飲料中添加無機鹽？無機鹽在細胞的生活中起什么作用？教師在具體運用這個“問題探討”作為導(dǎo)入時，可以利用第一個問題介紹與細胞中的水相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，再利用第二個問題介紹與細胞中的無機物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，最后進行課堂小結(jié)，細胞中的水和無機鹽都是細胞內(nèi)不可或缺的無機物，在維持細胞生命活動的正常進行方面起到了重要作用。

再比如在必修二第二章第二節(jié)《基因在染色體上》，“問題探討”欄目中展示了蝗蟲精母細胞減數(shù)第一次分裂后期圖片，由此提出兩個問題：（1）請你試一試，將孟德爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律念一遍，你覺得這個替換有問題嗎？由此你聯(lián)想到什么？ （2）人體只有23對染色體，卻有幾萬個基因，基因和染色體之間可能有對應(yīng)關(guān)系嗎？利用第一個問題可以引導(dǎo)學(xué)生猜想基因和染色體的關(guān)系是基因位于染色體上，進而引出薩頓和摩爾根的猜想和實驗。在解決了第一個問題的基礎(chǔ)上，再利用第二個問題引導(dǎo)學(xué)生猜想基因在染色體上的排布狀態(tài)是一條染色體上有許多個基因，進而引出摩爾根和他的學(xué)生們繪出的基因位于染色體上的相對位置圖。最后課堂小結(jié)：基因位于染色體上，一條染色體上有許多個基因，并且基因在染色體上呈線性排列。

3.解決問題式導(dǎo)入法

解決問題式導(dǎo)入是指課堂聯(lián)系生活實際，利用“問題探討”欄目的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一個懸而未決的問題，進而展開新課，通過新課的學(xué)習(xí)，在課堂最后解決導(dǎo)入中的問題。這種導(dǎo)入方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

比如在必修二第一章第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》中，“問題探討”欄目展示了圈養(yǎng)的奶牛圖片，并且創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一個品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可以采用什么方法？帶著這個問題，教師可以很輕易地展開新課的學(xué)習(xí)，完整地介紹基因的自由組合定律，在課堂結(jié)束時利用新學(xué)習(xí)的知識解決問題探討中的問題。

在必修三第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)的“問題探討”中，創(chuàng)建了這樣一個問題情境：假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15g玉米。并提供了兩種生存策略：（1）先吃雞，再吃玉米。（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。以此引發(fā)學(xué)生的疑問：哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？教師可以讓學(xué)生先進行猜測，帶著疑問導(dǎo)入新課，并在課堂結(jié)束時解決問題，驗證學(xué)生的猜想是否正確。

這三種運用策略都是比較可行的導(dǎo)入方案。核心概念式導(dǎo)入簡單易行、可操作性強，適用于圍繞某一個核心概念展開的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)疑貫穿式導(dǎo)入邏輯清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，適用于由幾個有聯(lián)系的模塊構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容。解決問題式導(dǎo)入趣味性強、更貼合實際，適用于一些廣度較大，與生活實際聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容。但是這三種導(dǎo)入方法并不能覆蓋所有類型的課節(jié)內(nèi)容，不同課節(jié)的內(nèi)容在容量、難度和編排上多種多樣，以此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)該對應(yīng)不同的方案和策略。如何更好地依托“問題探討”欄目導(dǎo)入課堂，提高課堂的趣味性和有效性還需要更多學(xué)者和一線教師的努力。

四、結(jié)語

綜上所述，多種多樣類型的“問題探討”欄目可以用作不同導(dǎo)入方法的材料，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中，真正地做到提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，能用科學(xué)的觀點、知識和方法探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社.

[2]潘可榮.高中政治課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效設(shè)計的實踐與思考[J].中國校外教育，2018（35）：136-137.

[3]許瑞芬.生物學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].生物學(xué)教學(xué)，2004（10）：22-23.

責(zé)任編輯：楊國棟