摘?要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來改變了人們的日常生活，其中最具有意義的就是教學模式的改變，由于傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不被社會所需要，實用教育目標急需配套的教學模式來實施，信息化教學模式由此而來，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為背景，討論中職電子技術學科的信息化教學。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化教學;電子技術;教學模式改革

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征

互聯(lián)網(wǎng)時代是隨著電子通信技術的發(fā)展而生的，并在21世紀被廣泛地與各行各業(yè)結合在一起，與其他時代相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代具有其獨一無二的特點。

（一） 數(shù)據(jù)量爆炸式增長

由于互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡通信技術的開發(fā)與應用，使得無論何人通過互聯(lián)網(wǎng)都可以獲得世界各地的各種信息，互聯(lián)網(wǎng)的普及突破了報刊雜志這種書面或口耳相傳這種口頭的信息傳播方式，使得信息載體不再受到信息量的限制，數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出爆炸式的增長。

（二） 信息傳遞迅速

傳統(tǒng)的信息傳播方式由于受到載體的限制，即報刊雜志的出版需要一定的時間來完成制作過程，載體上所承載的信息往往是后置的，缺乏有效性，而互聯(lián)網(wǎng)信息通過光纜或導線進行傳播，每秒鐘攜帶的信息量是過去的幾萬倍，加快了信息的傳遞，保持了信息的時效性。

（三） 信息真假混雜，參考價值較低

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放性的信息共享平臺，各種信息都可以在這一平臺上進行發(fā)布，信息的真實性不需要事先經(jīng)過機構的審核，因此會出現(xiàn)虛假信息或是非完全真實信息，對信息使用者來說參考價值較低。

（四） 信息可以被存儲、收集與利用

互聯(lián)網(wǎng)上的信息可以在被使用者搜索出來之后，通過復制、粘貼的功能在計算機或移動存儲設備中進行儲存。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上對感興趣的信息進行點擊時，這一數(shù)據(jù)可以被機構監(jiān)測與收集，用來作為機構分析研究使用。

二、 信息化教學的概念及形式

信息化教學是隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用而興起的新型教學模式，它以先進的科學教學理論為指導，以信息技術手段為工具，通過將教學環(huán)節(jié)數(shù)字化來實現(xiàn)教學過程。信息化教學可以有效地利用教學資源，教學內容與質量具有統(tǒng)一的標準，能夠幫助提高學生的學習效率與教學任務完成效率。

信息化教學是以建構主義為教學理論基礎，其基本內容涉及兩點：“什么是教學”與“如何進行教學”。這一教學理論的核心在于圖式、同化、順化和平衡。圖式是整個建構的起始關鍵點，它是指人的知覺理解與思考，是人的心理框架;同化是人受到刺激后對刺激的內容產(chǎn)生深刻印象的過程;順應是指當人不能根據(jù)原有的認知結構去同化以發(fā)生變化的外部環(huán)境時，而自身發(fā)生了改變;平衡是指學習個體通過對自身的調節(jié)使認知處于不同發(fā)展階段的平衡狀態(tài)。

信息化教學的手段主要有以下幾種：

（一） 多媒體教學

多媒體教學方式是運用最早也最為廣泛的信息化教學手段，這種教學方法的實施需要計算機等相關信息技術設備的配合，以視頻的方式進行教學內容傳輸，使得整個教學生動形象，有利于增進學生對所學內容的理解。

（二） 在線課堂

在線課堂是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育技術”的教學方式，它以視頻的形式進行教學內容的展示，并且能夠實現(xiàn)師生實時線上交流，這種教學方式具有不受時間與地點限制、學生根據(jù)興趣進行課程學習、擁有龐大的教學資料數(shù)據(jù)庫的優(yōu)點，顛覆了人們對于課堂教學的刻板印象。

（三） 翻轉課堂

“翻轉課堂”在一開始也被稱為“顛倒課堂”，這是因為它顛倒了課內課外兩個時段學生的學習任務，采取學生在課外時間完成新教學知識的學習，而將教學知識的練習與疑難解答放在上課時間，這種教學模式必須建立在信息技術工具的使用上才能完成，是一種很好的學生主導型教學模式。

（四） 微課

微課是伴隨著21世紀信息技術發(fā)展而生的教學新形式，將教學內容以視頻的方式呈現(xiàn)，是呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的機構化數(shù)字資源。

微課最主要的內容是主題明確的教學視頻，這些視頻包括一個重要知識點、課堂小測、重要例題等內容，較以前教學PPT中成系統(tǒng)、成結構的教案有較大區(qū)別。

三、 信息化教學的意義

（一） 是一場教學模式的改革

信息化教學模式使傳統(tǒng)的教育模式開始發(fā)生變革，讓教育從學校走進生活。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師掌握著教育的主動權，應該怎樣學、學習的內容、學習的進度、學習的范圍都是由教師制定并執(zhí)行的，在應試教育的環(huán)境下，這的確是最有效率的教學方式，但隨著實用教育觀念的倡導，對教學模式提出了新的要求，面對水平、能力、性格各異的學生，開展怎樣的教學才能滿足不同學生的需要成為逼迫傳統(tǒng)教育模式改革的關鍵。

（二） 轉變了學生的學習角色

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的任務是在課堂上聽從教師的命令進行學習，教師成為學習的主導人，而學生只是被動的接受者角色，這一現(xiàn)象違背了教育的精神——學生潛能的挖掘與開發(fā)。信息化教學模式的應用使得學生開始擁有“學什么”“怎樣學”的自主權，真正成為學習的主人，而教師的職能則開始回歸教育的本源——對學生的能力開發(fā)加以指導，引導學生學會學習，這樣的轉變有助于學生積極主動地進行學習，而教師做好傳道授業(yè)解惑的本職工作。

（三） 提高了學習效率

信息化教學手段的使用能夠幫助學生對所學內容產(chǎn)生深刻的理解，學生角色的矯正能夠幫助其提高學習的主動性與積極性，從而提高學習效率，教師則有更多時間可以進行本職工作的研究，有利于提高教學內容的質量。

四、 電子技術信息化教學實踐

中職教育以實用能力的培養(yǎng)為目標，而電子技術學科的特點在于理論與實踐的結合，因此電子技術學科實施信息化教學需要做到以下幾點：

（一）

教學方式信息化

電子技術教學內容抽象性較強，學生在傳統(tǒng)的教學方法中無法對電子技術的基礎理論進行理解，采取多媒體、網(wǎng)上教學平臺等教學方式，以動態(tài)模式展示電子運動的原理，能夠使得學生加深對相關理論知識的理解。

（二） 教學設備信息化

為了實施信息化的教學手段，相關的教學設備需要及時配備，電子技術學科的實踐性需要學生通過實際操作來體會不同原理的運行結果，同時多媒體設備、全息投影設備的使用可以增強學生在學習中的體驗感，促進理論知識的理解與吸收。

（三） 教學資源信息化

由于教材滯后性缺陷的制約，學生在課堂上所學到的知識已經(jīng)落后于學科的發(fā)展，電子技術學科的專業(yè)化特點意味著這種滯后性在這一學科上表現(xiàn)得尤為明顯。通過教學資源信息化，學生可以對接網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，獲得最新的電子技術學科知識，保證所學不會被時代所淘汰。

五、 小結

網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式使得知識的呈現(xiàn)方式更加符合人腦記憶形成的原理，“終身學習”社會的雛形初現(xiàn)，人們對于教育理論的思考也達到了前所未有的深度。在未來，信息化教學模式將成為教育的主要形式，以適應時代發(fā)展的速度。

參考文獻：

[1]王峰.網(wǎng)絡環(huán)境下新型課程模式的建構[J].實驗教學與儀器，2013.

作者簡介：

黃利，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西東蘭縣中等職業(yè)技術學校。