孫彥麗

摘 要 在中職學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃中，受限于在校時(shí)長、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面的因素，一些教師未能在語文教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效指引和課堂實(shí)踐，使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升受到了一定的影響。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效率低下，使學(xué)生的文化知識(shí)水平?jīng)]能顯著的提升。本文通過對(duì)中職語文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)策略展開了的多層面分析，以促進(jìn)新課標(biāo)背景下中職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育的有效改革。

關(guān)鍵詞 人文素養(yǎng) 語文 策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)人才的需求日益的多元化和精準(zhǔn)化，中職教育作為我國職業(yè)教育中的有效構(gòu)成模塊，以其獨(dú)特的專業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了院校教育與職業(yè)崗位的預(yù)結(jié)合，為國家發(fā)展提供了基礎(chǔ)技能型人才。在未來，職業(yè)技術(shù)人員的規(guī)模和崗位從業(yè)人員的缺口，將進(jìn)一步的變大，中職教育將迎來一個(gè)黃金的時(shí)期。在這一背景下，如何實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，不僅關(guān)系到中職學(xué)校的生存空間，更關(guān)乎到國家未來的基礎(chǔ)從業(yè)人員質(zhì)量，成為廣大中職學(xué)校和從業(yè)教師需面對(duì)和思考的問題。而在這一過程中，中職語文中的作用尤為明顯。

1中職語文教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

人文素質(zhì)教育是以成人、成才為顯性目標(biāo)的教育，其能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何成為一個(gè)具有良好職業(yè)操守的從業(yè)者，促成學(xué)生價(jià)值觀的形成。中職學(xué)校的人文素質(zhì)教育更能夠促成學(xué)生健全人格的形成，可以讓學(xué)生在民主與法治的社會(huì)框架下，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，品味到生活的意義以及自己人生的價(jià)值。良好的人文素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力提高的同時(shí)，也將對(duì)中職其它學(xué)科的有效教學(xué)提供支點(diǎn)。其在極大程度上豐富學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的審美能力、思維能力等，將為其未來發(fā)展提供人文素養(yǎng)層面的積淀。

2中職語文教學(xué)中在人文素質(zhì)教育方面所存在的問題

在中職學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃中，受限于在校時(shí)長、學(xué)生基礎(chǔ)等多方面的因素，一些教師未能在語文教學(xué)的過程中滲透對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效指引和課堂實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)、能力等層面存在著一定的不足。在這樣的情景中，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生活的理解不夠，學(xué)生僅依靠從中職語文課本中獲得的知識(shí)，無法有效認(rèn)知和理解未來豐富多彩而又復(fù)雜多變的世界。同時(shí)，因部分教師缺乏對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育關(guān)注，導(dǎo)致課堂構(gòu)建后，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性不足，成為一種形而上的空談教學(xué)。這些剝離了實(shí)際生活情境和學(xué)生理解基點(diǎn)的文本又進(jìn)一步的壓制了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而致使學(xué)生無法有效地進(jìn)行文章的理解和作者寫作情感的探討。在人文素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的人文素養(yǎng)將成為學(xué)生對(duì)中職語文知識(shí)獲得的有效保障。學(xué)生人文素質(zhì)的欠缺致使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中不能較好地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和思考。

3中職語文教育中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

3.1院校語文教育的學(xué)科傾斜

隨著中職教育的職業(yè)化傾向的日趨明顯，在中職教育的管理和考核中多以學(xué)生的職業(yè)能力獲得為最終的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，而對(duì)基于語文教育的人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)用的重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科教師在語文教育中的人文素質(zhì)教育的關(guān)注度不夠。院校應(yīng)從學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的層面，在加大對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開展有效的人為素質(zhì)教育，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和職業(yè)道德。

3.2教師人文素養(yǎng)的自我提升

作為課堂的有效組織者和學(xué)生生活的引導(dǎo)著，語文學(xué)科的教師人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)成果將產(chǎn)生直接的影響。在以提高學(xué)生的人文素質(zhì)為導(dǎo)向的課堂建設(shè)中，語文學(xué)科教師應(yīng)能夠革新原有的教學(xué)觀，通過自身人文素養(yǎng)的有效提升，去建構(gòu)新的知識(shí)獲得情境。并在這一情境中以學(xué)生的人文素質(zhì)教育為核心點(diǎn)來生發(fā)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，積極地投入到人文素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)情境中。

3.3語文人文教育的實(shí)景設(shè)計(jì)

人文素質(zhì)的提升離不開對(duì)美好事物的欣賞和禮贊。在學(xué)科教育的過程中，語文教師應(yīng)盡可能地通過身臨其境或視頻還原的方式，讓學(xué)生獲得人文素質(zhì)提升的土壤，使學(xué)生在欣賞中不斷地提高自身的審美能力。反觀我們的語文課堂，大部分是將美好的情感和美好的景色以綺麗的文字或語言凝練了下來，因此中學(xué)的語文教育中可以讓這個(gè)本末再一次的倒置，在教學(xué)過程中將實(shí)景作為課堂的開端，誘發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)景的別樣情感，在與課本中的內(nèi)容展開對(duì)照，尋找到人文素養(yǎng)提升中的自我空白。

綜上所述，學(xué)生的人文素質(zhì)的提升是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)而漫長的過程，中職語文教師應(yīng)在提升自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，通過多效的課堂手段，達(dá)成對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效滲透。在這一進(jìn)程中，還應(yīng)明晰的是：生活是中職語文素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧源泉和實(shí)踐對(duì)象，中職語文教師在實(shí)際的人文素質(zhì)教學(xué)情境中，要以生活化為策略，以學(xué)生人文能力為基點(diǎn)，避免多而不精或情境構(gòu)建不切合教學(xué)實(shí)際的問題，以靈活多變的形式，提高學(xué)生課堂的參與度、求知欲，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中達(dá)成對(duì)人文素養(yǎng)的提升。

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