摘 要：核心素養(yǎng)并不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學變革是緊密聯(lián)系在一起的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學生的體育特長培養(yǎng)策略也要作出調(diào)整，我們要立足小學生的發(fā)展需求和學習興趣，適當作出引導，但是學生在這個過程中依然是教育活動中的主體，教師要將對學生的特長培養(yǎng)作為推動其全面發(fā)展的動力，做好教學改革工作，實現(xiàn)教育活動的有效性。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學體育教育；特長培養(yǎng)；教學策略

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的基本指向，在這樣的教育背景下，教育改革工作的重要性也日益突出，為了構建有效課堂，我們應該做好教學改革工作，突出學生特長，為學生提供多元化發(fā)展的可能性。小學教育階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要時期，小學體育教學作為培養(yǎng)小學生體育素養(yǎng)的關鍵，在新的教育背景下，我們?nèi)绾未龠M對小學生的體育特長培養(yǎng)是值得深思的問題。

一、 轉變以分數(shù)為基本教學評價指標的落后教育理念

學生的成績能夠代表其在階段性學習中的知識掌握程度，但是其實其在反映學生綜合素質(zhì)上還是具有一定局限性的。作為體育教師我們在指導小學體育教學活動的過程中，一定要擺脫這樣的教育理念束縛，要為小學生提供更多元化的教學評價方式，幫助學生建立自信心。在教學過程中，我們要做到一視同仁，這里需要注意的是一視同仁和因材施教并不沖突，我們要在兼顧學生全面發(fā)展的前提下，引導學生發(fā)揮特長，激發(fā)學生潛力。此外，我們很容易發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式影響下，我們對體育教育缺乏重視，有時候體育課程被其他課程代替的問題也普遍存在，這對學生的身體素質(zhì)提升和體育特長培養(yǎng)其實都很不利。因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學體育教育應該得到重視，為學生的特長培養(yǎng)和身心健康發(fā)展奠定基礎。我們可以在體育課上安排多樣的體育游戲內(nèi)容，如跳繩、球類、運動競賽等，讓學生可以依據(jù)自身喜好和需求選擇自己想要參與的體育項目，這對學生的特長培養(yǎng)也具有一些積極意義。

二、 制定科學的學習目標及任務

現(xiàn)代體育教育備課模式下，我們都是以學生的運動技術基礎和能力以及教學大綱要求為依據(jù)制定體育訓練目標，然后結合學生的平均水平量化一個適合大部分學生的教學目標，但是就核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念來說，這樣的教學目標無法體現(xiàn)出差異性，并不是適合每一個學生的體育特長訓練。因此我在指導體育特長訓練活動的過程中，就在一定的目標基礎上制定差異化的教學目標，如筆者在指導《耐久跑》的時候，對于平均水平上下的學生我制定的訓練目標就是：激發(fā)學生參與耐久跑的積極性，并要求學生逐步具備在教師指導下提升耐久跑成績的能力，合理進行體力分配，完成訓練目標。對于能力在平均水平之上的學生，我則要求學生熟練掌握耐久跑動作要領，并且能夠應用較高水平的技術動作。這樣的教學過程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了助力。

三、 以學生為主體開展教育工作

基于學生在教學活動中的主體地位，我們在培養(yǎng)小學生體育特長的過程中，要提前了解學生能力、特點和需求，就小學體育學科來說，教師和家長則需要對學生的個性特點、個人專長、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術等狀況進行了解，尤其是發(fā)現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)異常的學生，我們要密切關注，并和學生建立友好的溝通、交流關系，引導學生融入集體學習生活，感受體育運動帶給他們的樂趣。小學生在參與體育教學活動的過程中，其自主能力、合作能力、團結意識以及吃苦耐勞、堅持不懈的良好意志品質(zhì)都可以得到發(fā)展，這是促進小學生德智體全面發(fā)展的好時機。此外教師和家長在聯(lián)合培養(yǎng)學生體育特長的過程中，應該做好生本理念樹立的工作。家長對孩子的健康成長和特長培養(yǎng)其實是十分重視的，很多家長都希望自己的孩子能夠具有一技之長，但是在培養(yǎng)孩子特長的過程中，往往又過于重視自己的主觀意愿，經(jīng)常有家長強迫學生學習繪畫、舞蹈以及樂器等，我們?yōu)榱撕⒆尤姘l(fā)展的初衷其實是好的，但是如果過分違背孩子的主觀意愿，其實比較容易造成反效果，因此我們應該建議和鼓勵家長，在想要培養(yǎng)孩子特長的過程中，要通過一定的觀察，并和孩子建立積極的溝通關系，了解孩子的真實需求。為此，我們引導家長通過觀察或同孩子談心，通過和老師的交流，發(fā)現(xiàn)孩子的潛在興趣和能力，并就此形成引導關系。在培養(yǎng)學生特長的過程中，家長和教師都要作為挖掘?qū)W生潛力的幫助者，而不是成為學生的主導者，就體育教學來說也一樣，家長和教師在這個過程中要自然而然地給予學生幫助和鼓勵，支持學生進行體育鍛煉，但是不喜歡體育的學生，我們可以從別的角度挖掘?qū)W生潛力。

四、 學與練統(tǒng)籌安排

體育特長和學生的知識文化之間要找到連接點，因此筆者在參與和指導小學體育特長生培養(yǎng)過程中，就利用學與練的統(tǒng)籌安排措施保證學生的訓練效果和學習質(zhì)量。當運動員的文化課學習時間與課余訓練、比賽時間發(fā)生矛盾時，我通常考慮以下幾個方面：一利于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生的終身發(fā)展；二是要兼顧社會、學校以及學生三者的利益；三是要對學校體育隊的梯隊建設和學生的課余訓練有益，最后的問題處理方式要起到激勵和教育全員的作用。例如在筆者指導的訓練隊中，就有一位學生在學習上任務比較繁重，這位學生感覺學習時間不夠用，因此我就酌情減少這位學生的訓練次數(shù)，在保證基本訓練任務的情況下，讓他有時間自主學習，其期末成績十分理想。

五、 結束語

培養(yǎng)小學生的體育特長要求教師具備高素質(zhì)和高水平的教學能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標影響下，小學生不僅要學習學科知識，也要基于現(xiàn)代化人才需求挖掘自身潛力，成為具有競爭力的社會人才，而小學教育階段是挖掘?qū)W生潛力和培養(yǎng)特長的關鍵時期，因此這一階段的體育教學工作者就要做好教學研究工作，提升自身素質(zhì)能力，完善體育特長培養(yǎng)理念體系。

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作者簡介：陳靈進，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學。