摘 要：在新一輪課程改革逐步推進的大背景下，核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)成為當前高中化學教學的重要任務。同時，化學科學史是有關于化學發(fā)生和發(fā)展的歷史，其中包括了諸多的化學科學知識、科學思維與價值觀、科學家的研究方法等豐富的教育教學資源，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑與有力武器。基于此，本文從利用科學史料導入課堂、創(chuàng)設問題情境引發(fā)思考和基于史料展開實驗探究三方面出發(fā)，分析和探究核心素養(yǎng)背景下高中化學科學史教育教學的有效途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；科學史；教育

核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學除了關注知識本身之外，還更加關注知識生成與發(fā)展過程中所蘊含的基本科學思維、方法、思想等，更加注重學生知識、技能與情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。化學科學史中蘊含豐富科學思想、方法與觀點，具有重要的教育價值，能夠為化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強大的動力和支撐。因此，高中化學教師必須要充分認識并深入挖掘化學科學史的重要教育價值，探尋科學、高效的科學史教學策略，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。下面筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗展開一番詳細的研究與論述。

一、 利用科學史料導入課堂，激發(fā)學生濃厚學習興趣

導入是課堂教學活動的開端，直接影響著整個課堂教學活動能夠高效的開展和進行。運用豐富的化學科學史料來導入課堂則能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，奠定化學科學史課堂高效教學的基調。因此，高中化學教師需要從化學教學基本內容和學生的思維特點、認知結構出發(fā)來精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，并將與該課程相關的、趣味化的化學科學史料融入導入內容中，從而使得導入內容的展示能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，并能夠根據(jù)保持積極的學習情緒進入正式教學過程中。

例如，在教授“化學元素周期表”這部分知識時，如果單純地讓學生們背誦這些元素表，很容易讓學生們產(chǎn)生枯燥感，所以，為了激發(fā)學生們濃厚的學習興趣，筆者利用科學史料為學生們進行導入，如，介紹化學元素周期表的創(chuàng)始人門捷列夫的故事，然后再將門捷列夫的故事與化學元素周期表的發(fā)展緊密地結合在一起，使學生們快速了解元素分類的依據(jù)和各元素之間聯(lián)系。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過利用科學史料導入課堂，有效激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

二、 創(chuàng)設問題情境引發(fā)思考，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

問題情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生展開深入地思考，幫助學生理清思路，培養(yǎng)學生的理性思維與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。因此，高中化學教師在科學史教學的過程中，要根據(jù)化學科學史料的情境和內容來提出問題，從而創(chuàng)設出具體的問題情境，極大地激發(fā)學生的探究欲望，積極引導學生思考、猜想甚至是質疑科學家已有的研究成果并提出建議，進而使學生能夠在問題情境中理解和收獲新知識，最終實現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識素養(yǎng)的發(fā)展與提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透與落實。

例如，在教授《從鋁土礦到鋁合金》這部分知識時，筆者先為學生們引出了一個故事，故事內容如下：在拿破侖時期，皇室貴族在享用食物時，餐桌上都會用一個銀白色的物品作為餐盤，而這個餐盤是當時最稀有的金屬——鋁，反觀現(xiàn)代，鋁及鋁合金在我們的生活中十分常見，那么為什么鋁這種金屬卻有如此之大的轉變呢？問題提出后，學生們立即翻閱鋁金屬的發(fā)展史，并將鋁金屬的性質與歷史相結合分析這一特性。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)思考，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，調動了學生的思考動機。

三、 基于史料展開實驗探究，培養(yǎng)學生科學探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，是幫助學生獲取直觀感性認識、加深知識理解的途徑，也是培養(yǎng)學生科學探究能力與素養(yǎng)的有效方式。因此，高中化學教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，必須要將化學科學史料的內容和情境來作為實驗探究的背景，即將科學家們曾經(jīng)做過的實驗“搬”到化學課堂上來，讓學生能夠跟隨科學家的思路、思維、方法自己親自動手進行實驗，共同探究未知，體驗和感受整個實驗探究的過程，從而有效幫助學生形成科學的態(tài)度，掌握良好的方法，培養(yǎng)學生科學探究能力的化學核心素養(yǎng)。

以《原電池》這部分內容為例，為了培養(yǎng)學生們科學探究的能力，筆者首先為學生們介紹了原電池的起源，早在1800年，伏打發(fā)明了電池，伏特受到啟發(fā)，利用鋅片與銀片之間墊上滲透鹽水的絨布或紙片，然后將其疊起來形成多個串聯(lián)電池。通過對史料的分析，學生們紛紛產(chǎn)生了動手的欲望，并跟隨科學家的思路來主動進行實驗探究，感受實驗探究過程。這樣一來，在高中化學教學中，筆者基于史料展開實驗探究，有效培養(yǎng)了學生科學探究素養(yǎng)。

總之，化學科學史蘊含了豐富的教育資源和重要的教育價值，是有效落實與培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要途徑與有效手段。因此，高中化學教師必須要認識到化學科學史的重要作用，并能夠轉變傳統(tǒng)的教學觀念，通過各種創(chuàng)新、科學、高效的教學方法的運用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生領略豐富的化學科學史，最終有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，促進高中化學科學史課堂教學實效的提升。

參考文獻：

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[2]王靜靜.運用化學史培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2018.

作者簡介：

張紅蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學。