摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語口語已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生面臨著較大的中考?jí)毫Γ谡Z教學(xué)的時(shí)間被大量占用，使得口語教學(xué)更加困難，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法較好地滿足學(xué)生的需求。所以，中學(xué)英語教師需要使用高效的教學(xué)方式，營(yíng)造出較好的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)的畏懼。為此，本文對(duì)初中英語的口語教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；策略

初中英語教學(xué)就是為了提升學(xué)生的英語溝通能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)技巧，為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中學(xué)音樂的教學(xué)過程中，第一要培養(yǎng)的就是學(xué)生的聽說能力，其次就是學(xué)生的讀寫能力，而學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)就是對(duì)口語的培養(yǎng)。英語作為一種交流的工具，為了實(shí)現(xiàn)其交際的功能，就要通過逐步提升學(xué)生的口語水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語表達(dá)的興趣入手，為此，能夠從以下四個(gè)方面開展：

一、 調(diào)整英語口語教學(xué)的策略

教師在教學(xué)過程中需要及時(shí)對(duì)英語口語的教學(xué)策略展開調(diào)整，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，提升學(xué)生的英語口語能力。首先在教學(xué)過程中要盡量全程使用英語，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的口語交流環(huán)境，也能夠在每節(jié)課堂前拿出幾分鐘循環(huán)讓每位學(xué)生以朗讀、演講的方式鍛煉自身的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生可以正確地使用英語表達(dá)出自身的想法與思想，這對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生英語的綜合發(fā)展具有重要的意義；其次，在教學(xué)過程中能夠把英語語言文化和英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，通過在教學(xué)過程中解釋一些詞匯與語句，從而讓學(xué)生對(duì)英語文化有著更加深入的了解。

例如在教授和“dog”相關(guān)聯(lián)的詞匯時(shí)，教師能夠向?qū)W生講解“dog”在漢語與英語中有著很大的區(qū)別。在漢語中狗是一個(gè)貶義詞，像狗仗人勢(shì)、走狗等；而在英語中狗是忠誠(chéng)的象征，“a lucky dog”的意思就是幸運(yùn)兒，表示為褒義詞。

二、 培養(yǎng)英語口語教學(xué)觀念

我國(guó)原來的英語教學(xué)都十分強(qiáng)調(diào)詞匯以及語法的學(xué)習(xí)、講解，而沒有對(duì)英語口語的教授引起重視，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想讓很多學(xué)生的英語口語都達(dá)不到相應(yīng)的要求，英語口語的表達(dá)水平很差。所以，教師需要形成正確的英語口語教學(xué)觀念，既要注重對(duì)詞匯、語法的教授，也要加大對(duì)英語口語知識(shí)的講解。要在課堂中投入較多的精力與時(shí)間，合理地加強(qiáng)對(duì)英語口語的練習(xí)。除此之外，有的學(xué)校雖然已經(jīng)較為注重對(duì)英語口語展開訓(xùn)練，并通過多種方式來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語口語的鍛煉，但是在平時(shí)的教學(xué)中還是存在普遍的“無效教學(xué)”與“低效教學(xué)”的狀況。因此，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)怎樣進(jìn)行英語口語教學(xué)才能提高教學(xué)的有效性展開探究，把英語口語教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)到位，從而較好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使得學(xué)生在英語口語的表達(dá)上更上一層樓，這對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語課程有著至關(guān)重要的作用。

三、 強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

一些學(xué)生在英語口語表達(dá)中存在問題，究其原因還是因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)一些基本的句式以及詞匯掌握不夠扎實(shí)。所以，在英語口語的教學(xué)過程中，教師要充分地發(fā)揮自身的教學(xué)特色，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得豐富的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。只有通過這種方式，才能讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中運(yùn)用自如，這同樣是逐步增強(qiáng)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的重要途徑。教師能夠使用諸多教學(xué)方式進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)出現(xiàn)頻率較高詞匯的掌握與理解。

比如，教師在教授詞匯“wonderful”時(shí)，就能夠使用造句的方式：“I saw a wonderful movie last night.”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，學(xué)生在理解單詞的同時(shí)，還會(huì)強(qiáng)化其在口語表達(dá)中的運(yùn)用。而在教學(xué)“ensure”這個(gè)詞匯時(shí)，教師又能夠使用詞根記憶法進(jìn)行教學(xué)，通過把該詞匯分解為“en”（使）+“sure”（確定的），從而讓學(xué)生掌握到該詞的正確詞義也就是“使正確的”，即確保、保證的意思。通過詞根記憶教學(xué)法，能夠讓學(xué)生輕易地掌握該類單詞的使用，這種巧學(xué)的方式不但可以減少學(xué)生的理解時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類詞匯的記憶，還能夠有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，這不但能夠讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中更加靈活，同時(shí)也是學(xué)生語言能力的一種展示，能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)過程中，關(guān)鍵的一方面還在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言應(yīng)用能力的掌握。教師在教學(xué)過程中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，利用生活化的教學(xué)情境為學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)的口語交際環(huán)境和氛圍。貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境可以極大地減小學(xué)生理解知識(shí)的難度，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在生活化的氛圍下，學(xué)生能容易大膽地進(jìn)行口語交流，從而提升自身的口語交際能力。

比如，在口語教學(xué)的過程中，教師能夠構(gòu)建以下的生活化情境：“假如你現(xiàn)在在國(guó)外旅游，你想去附近的超市買東西，你該如何問路？”“在問路的時(shí)候，你應(yīng)該使用哪種句式呢？”教師能夠通過與學(xué)生展開對(duì)話的方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能夠提問道：“Excuse me，do you know how to get to the nearest supermarket？”教師則回答道：“Yes，I do.Go down this road and turn left，you will see a supermarket on you right.”通過這種生活化的情境進(jìn)行對(duì)話，使得學(xué)生進(jìn)一步掌握了口語交流的技巧與知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)交際型英語人才的需求也不斷增多。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師要增強(qiáng)自身的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語表達(dá)氛圍，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語交流水平和表達(dá)能力，為培養(yǎng)出綜合性的英語交際人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃丹姣.英語口語教學(xué)的改進(jìn)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2018.

作者簡(jiǎn)介：

張廷，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市昆山市周市中學(xué)。