摘 要：

本文通過研究如何更加巧妙地利用英語教材中的Rhyme資源，實(shí)現(xiàn)對于英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過本文的實(shí)例研究，對于英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用Rhyme的過程進(jìn)行了準(zhǔn)確的分析，對于相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展具有一定的意義。

關(guān)鍵詞：Rhyme；英語教學(xué)；教學(xué)活動

一、 引言

目前英語教材中有很多Rhyme。其節(jié)奏明快、表述地道，是英語教學(xué)的良好資源。但是教師在實(shí)際教學(xué)的過程中卻仍然舍本逐末，未能很好地重視這一教學(xué)資源。本文通過相應(yīng)的研究旨在能夠更好地發(fā)掘教材中Rhyme的價值，以便更加巧妙地利用教材中的Rhyme版塊進(jìn)行教學(xué)。

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用Rhyme營造課堂氛圍

對于中學(xué)生而言，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。如果學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸。有效的教學(xué)過程體現(xiàn)在英語教學(xué)中便是學(xué)生的主觀思維被極大地調(diào)動，作為能知個體的學(xué)生，其心理認(rèn)知和尋求知識的欲望得以擴(kuò)展，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為能夠通過相應(yīng)的材料結(jié)合有關(guān)理論探究得到一定結(jié)論；通過結(jié)論的升華完成對特定教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教材中的Rhyme內(nèi)容簡單，同時富有節(jié)奏和韻律，通過應(yīng)用Rhyme實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，這更能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提高。比如，教師通過對牛津英語三年級版的課文“What time is it？”進(jìn)行教學(xué)，將Rhyme與教學(xué)活動緊密地結(jié)合在一起，比如要求學(xué)生跟隨伴奏復(fù)述課文內(nèi)容，利用英語詞匯的韻律特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的創(chuàng)新。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度有一定的提高，用以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。再有比如人們耳熟能詳?shù)腞hyme經(jīng)典歌謠：

Good，better，best

Never let it rest

Until “good”is “better”

And“better””best”

通過朗朗上口的Rhyme，學(xué)生可以更加快速地對同類詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，提高學(xué)習(xí)效率和快速融入課堂教學(xué)的能力。

三、 利用Rhyme開展教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

利用Rhyme進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Rhyme用來引入新課完全不同于以往接受式教學(xué)方法中對知識的單一解讀，使得教學(xué)過程更加樂趣化，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。比如在“We are twins”一課中，教師通過Rhyme開展新課教學(xué)，老師要求學(xué)生利用Rhyme游戲認(rèn)識Robbie Roy和他的house、mouse、cat，根據(jù)課文的關(guān)鍵信息與情境問題Who is he/it？ He is my friend，Robbie Roy./ He is his cat/...進(jìn)行交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對Rhyme的了解和應(yīng)用，加深對Rhyme的理解。

同時，教師還可以通過更加具有針對性的教學(xué)活動活化課堂氣氛，如組織學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，結(jié)合課本中的Rhyme編造更易于理解的歌謠，記憶單詞。達(dá)到對Rhyme的輔助教學(xué)功能的完善。

四、 增加教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的控制

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中需要對學(xué)生的作業(yè)體系和完成情況進(jìn)行相應(yīng)的分析研究，提高作業(yè)的科學(xué)性。促使學(xué)生能夠自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前很多中學(xué)生表現(xiàn)出對待作業(yè)敷衍的態(tài)度。作業(yè)中考量學(xué)生能力點(diǎn)與教學(xué)知識點(diǎn)的部分都不能很好地加以凸顯。學(xué)生缺乏根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我拓展，無法在自主學(xué)習(xí)的過程中提高思維能力的創(chuàng)新。學(xué)生做作業(yè)的興趣不足也影響到教師對作業(yè)的布置，使得教學(xué)質(zhì)量下降。對于老師而言，作業(yè)反饋的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)當(dāng)從作業(yè)的批改過程中提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異，采用不同的教學(xué)方法。而通過Rhyme的應(yīng)用，教師能夠更加輕松地實(shí)現(xiàn)從課堂到課后教學(xué)的監(jiān)督管理。由于Rhyme的應(yīng)用簡單直接，學(xué)生在完善課堂學(xué)習(xí)之后更容易形成一定的創(chuàng)新意識，繼而在課后作業(yè)的過程中形成對自身能力的挖掘，充分地培養(yǎng)創(chuàng)新意識。繼而形成自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

同時，Rhyme的應(yīng)用使得學(xué)生養(yǎng)成主動探究和學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、有較強(qiáng)的自控能力和學(xué)習(xí)的欲望，繼而能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。通過一段時間Rhyme的應(yīng)用，教師將使很多學(xué)生改掉懶散，自律性不強(qiáng)的毛病，集中精力進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。長期來看，這對于提高自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

五、 總結(jié)

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，應(yīng)用Rhyme進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性為教學(xué)目標(biāo)，從而，根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)成果。同時，在教學(xué)過程中也要基于Rhyme對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和自主學(xué)習(xí)的意識進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，Rhyme是一種比較歡快的教學(xué)方式，同時也是對課本教學(xué)資源的有效利用，通過Rhyme進(jìn)行教學(xué)是目前英語教學(xué)過程中提升教學(xué)有效性的重要方法，值得更多同仁學(xué)習(xí)、研究并加以實(shí)踐應(yīng)用，真正讓英語課堂走向高效。

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作者簡介：陳敏，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)洛陽中心小學(xué)。