摘 要：隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)的問世，在教育系統(tǒng)當(dāng)中引申出現(xiàn)代教育技術(shù)，即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相結(jié)合作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具?，F(xiàn)代教育技術(shù)對于落實和推進(jìn)新課程改革的步伐有著積極的作用和實際的意義。本文主要針對現(xiàn)代教育技術(shù)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行分析，分別從教學(xué)模式、教學(xué)資源以及教學(xué)活動進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；優(yōu)化；小學(xué)語文課堂教學(xué)

一、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化、被動化的師生互動模式，學(xué)生往往不能夠充分地參與到實際的語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，因而缺乏對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏自主思考的行為和機(jī)會。因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是低下的。通過引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和豐富，能夠有效地將學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化成為主動的學(xué)習(xí)模式。能夠真正地體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)。

首先要求語文教師從整體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從個體考慮學(xué)生的個性特點，結(jié)合了解的實際情況。其次從新課程改革中的三大教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展適合學(xué)生的、讓學(xué)生易于接受的、能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式。

比如可以開展小組合作式教學(xué)模式，語文教師可以給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，比如PPT，邀請學(xué)生以組為單位，到講臺前使用PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，以及學(xué)習(xí)心得的講述等。

比如以《富饒的西沙群島》語文課堂教學(xué)活動為例，可以通過圖片、音頻以及視頻等教學(xué)工具的使用，為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，在欣賞西沙群島美好風(fēng)景的過程當(dāng)中，充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心以及對接下來學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。教師也可以通過向?qū)W生展示生活中常見的人、事、物，有效地拉近課堂學(xué)習(xí)的知識與實際生活的距離，從而樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心以及主觀能動性。

二、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)活動十分枯燥，課堂活動時間或者被老師講課占據(jù)，或者以老師為主體進(jìn)行展現(xiàn)，從而造成了學(xué)生對于參與課堂活動的消極性和被動心理。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合新課程改革，切實地還原學(xué)生為語文課堂教學(xué)主體的身份，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的地位，從而提高學(xué)生參與課堂活動的積極性以及參與度。給予學(xué)生進(jìn)行語文知識與技能的練習(xí)和實踐活動的充足時間。

首先要求語文教師應(yīng)當(dāng)從思想上明確課堂教學(xué)過程當(dāng)中自身與學(xué)生的身份，在實際的教學(xué)中，及時地轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主導(dǎo)身份，充分地發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。其次合理地配置課堂時間，增加學(xué)生實踐、課堂練習(xí)以及師生問答互動等活動的時間，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會和平臺。

比如仍然以《富饒的西沙群島》語文課堂教學(xué)活動為例，教師可以在課程開始時給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的問題，“找出課文中的生字、新詞”，“結(jié)合上下文，理解一下這些生字和新詞的含義”以及“作者是如何體現(xiàn)西沙群島的富饒的？”等，然后教師可以邀請學(xué)生針對課文進(jìn)行有感情的閱讀，讓學(xué)生帶著問題去接觸課文，閱讀課文。在解決了課堂知識講授的任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)注重技能的學(xué)習(xí)和掌握，可以展開談?wù)摰男问?，或者一問一答的形式，進(jìn)行課文的寫作形式以及課文精彩的段落分享等課堂教學(xué)活動。在課堂時間允許的情況下，教師還可以給學(xué)生布置模仿自己認(rèn)為文章中最精彩的段落，進(jìn)行家鄉(xiāng)或者其他地方的寫作活動，并鼓勵學(xué)生上講臺前進(jìn)行個人寫作段落的閱讀分享活動等。

三、 運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)資源

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)資源一方面受限于實際的經(jīng)濟(jì)條件，另一方面受限于技術(shù)和設(shè)備的水平。在大多情況下，只限于語文課本中的內(nèi)容，或者是由學(xué)校圖書館提供的讀物等。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂知識與技能的過程當(dāng)中，通常因為接觸的教學(xué)資料不多，甚至教學(xué)內(nèi)容陳舊，往往不能很好地開拓學(xué)生的視野，也不能很好地與實際生活相聯(lián)系相結(jié)合。借助現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的條件，極大地豐富了教師的語文教學(xué)資源、素材以及資料，有效地拓寬了學(xué)生在語文以及文學(xué)領(lǐng)域的眼界。

語文基礎(chǔ)知識與技能的積累，對于語文課本的學(xué)習(xí)，對于閱讀、寫作等方面的能力的培養(yǎng)和提升，具有基礎(chǔ)性的作用，具有重要的現(xiàn)實意義，只有堅實的、豐厚的語文基礎(chǔ)，才能在語文知識與技能運用的過程當(dāng)中得心應(yīng)手，才能在語文作文寫作的過程當(dāng)中才思泉涌，才能在閱讀文章的過程當(dāng)中，快速地抓住關(guān)鍵詞和中心思想以及文章的深意。一定程度上能夠影響學(xué)生進(jìn)行終身發(fā)展的基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。

首先要求語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以及溝通交流的軟件，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及年齡特點，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選讀物，并且向?qū)W生分享適宜的讀物以及學(xué)習(xí)資料。其次教師應(yīng)當(dāng)借助豐富的教學(xué)資源以及素材，進(jìn)行課堂教學(xué)教案的精心設(shè)計，在課堂上進(jìn)行課本知識與技能的有效延展，進(jìn)行閱讀以及寫作等教學(xué)內(nèi)容切實的豐富。

比如以《地震中的父與子》語文課堂教學(xué)為例，教師可以在課堂開始之前，為學(xué)生提供我國汶川地震等圖片以及視頻，還可以為學(xué)生提供《地震中的父與子》的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中，情感和思想隨著視頻中的父親對因為地震的原因埋入廢墟中的兒子進(jìn)行救援的過程和情節(jié)的轉(zhuǎn)折而波蕩起伏，以及兒子在得救的第一時間想到并說出先讓自己的同學(xué)得救的畫面而發(fā)出感慨。在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動下，進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，并且針對文章中對人物的細(xì)節(jié)描繪，“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲……”，設(shè)置課堂練習(xí)，可以采取分享的形式，直接讓學(xué)生通過語言描述的方式進(jìn)行自己記憶中印象最深刻的形象進(jìn)行描述，也可以采取寫作的形式進(jìn)行描繪。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生心靈受到觸動的時機(jī)，作為一次展開寫作的機(jī)會，可以是觀后感或讀后感，也可以是“了不起的 ”半命題作文等。

綜上所述，依托于現(xiàn)代普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以及多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)，合理地運用于教育事業(yè)當(dāng)中，作為強(qiáng)而有力的輔助教學(xué)工具，可以開拓教學(xué)思維，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，還可以豐富教學(xué)用具、資源以及方法等。因而現(xiàn)代教育技術(shù)對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果優(yōu)化十分顯著，作為語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)及時地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的運用技巧和能力。切實地將現(xiàn)代化教育技術(shù)落實到實際的語文課堂教學(xué)活動過程當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)教育的教學(xué)步伐。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳瑞媛，福建省漳州市，福建省漳浦縣八一希望小學(xué)。