摘 要：能工巧匠工作旨在更好的幫助合作學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生接受實(shí)用性高、針對(duì)性強(qiáng)的崗位知識(shí)與技能，并借助學(xué)校教育提供的各種資源，為日后進(jìn)入社會(huì)，服務(wù)企業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：能工巧匠；結(jié)對(duì)子；未來發(fā)展

百年大計(jì)，育人為本，為了提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，廣東省在“十二五”期間，由廣東省教育廳、廣東省財(cái)政廳聯(lián)合推出“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目——“能工巧匠進(jìn)校園”，旨在加強(qiáng)省屬中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過能工巧匠與本校專業(yè)教師“結(jié)對(duì)子”、為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等形式，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。

過去幾年在能工巧匠項(xiàng)目帶領(lǐng)下深入市場(chǎng)了解需求、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)開展繪本與戲劇第二課堂、奧爾夫音樂教學(xué)法培訓(xùn)初具成效，隨后參與的小積木大世界構(gòu)建游戲課題研究以及與結(jié)對(duì)子能工巧匠共同開展的美術(shù)活動(dòng)教育都讓我對(duì)未來能工巧匠工作和專業(yè)發(fā)展有了新想法，下面就廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)能工巧匠工作的未來發(fā)展提出幾點(diǎn)展望：

一、 圍繞繪本，加強(qiáng)繪本戲劇與專業(yè)社團(tuán)戲劇社的結(jié)合，擴(kuò)大發(fā)展

在學(xué)校社團(tuán)中成立戲劇社，在之前繪本劇小有成效的基礎(chǔ)上，通過能工巧匠項(xiàng)目與廣州市戲劇協(xié)會(huì)進(jìn)一步接觸，通過能工巧匠的資訊安排與香港兒童戲劇協(xié)會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的交流與合作，在參與他們活動(dòng)的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用戲劇社平臺(tái)，將繪本劇發(fā)展擴(kuò)大，服務(wù)學(xué)生，提升教師能力。

二、 以繪本為基點(diǎn)，融合奧爾夫音樂、構(gòu)建游戲與美術(shù)教育共同發(fā)展

繪本是一個(gè)豐富的資源庫，通過已經(jīng)開展的繪本教學(xué)，再次挖掘繪本中蘊(yùn)含的音樂、美術(shù)以及構(gòu)建元素，將各元素融合，開展更豐富多彩繪本教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)將其他各領(lǐng)域內(nèi)容滲透發(fā)展，為日后逐漸做大成型打下基礎(chǔ)。

（一） 繪本與奧爾夫音樂的結(jié)合

奧爾夫音樂一直是享有世界盛名的著名音樂教學(xué)法之一，對(duì)于奧爾夫音樂在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用，很多年來世界各地不同的專家都在做著不同的研究。對(duì)于我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，想成為一名專業(yè)的奧爾夫音樂教師還需更多經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累，因此如何讓學(xué)生們?cè)谟邢薜哪芰蜅l件下也可以體驗(yàn)奧爾夫走近奧爾夫，在未來走上崗位后給幼兒簡(jiǎn)單而初級(jí)的音樂知識(shí)與內(nèi)容，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的需求是我們作為專業(yè)老師思考的內(nèi)容。

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)一直是學(xué)前教育重要的教學(xué)原則之一，對(duì)繪本故事的了解與熟悉，使幼兒具備了充足的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上挖掘繪本中蘊(yùn)含的音樂元素，運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，以繪本故事為藍(lán)本，將音樂元素融入繪本，提高教學(xué)效率。同時(shí)借助能工巧匠和學(xué)校平臺(tái)，在晚會(huì)，大型活動(dòng)及幼兒園活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)中進(jìn)行送演嘗試，提升學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（二） 繪本與構(gòu)建游戲的結(jié)合

在與能工巧匠一起參與的全國構(gòu)建游戲課題活動(dòng)中，讓我對(duì)構(gòu)建游戲有了新的發(fā)展方向和思路。

幼兒園科學(xué)活動(dòng)一直是幼兒園相對(duì)薄弱的一門課程，因?yàn)榉秶鷱V、材料多、實(shí)施困難，成果不明顯等特點(diǎn)，科學(xué)活動(dòng)一直是幼兒園老師想上卻不會(huì)輕易選擇的內(nèi)容。相對(duì)其他科學(xué)知識(shí)，構(gòu)建游戲具有易有成果，易被觀察，易展示的特點(diǎn)。隨著STEAM教育理念的提出，社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)意識(shí)的提高，越來越多的機(jī)構(gòu)和幼兒園開設(shè)了專門的構(gòu)建游戲課程并招募專業(yè)的指導(dǎo)老師。作為中職學(xué)校的學(xué)前教育學(xué)生可以把握這個(gè)方向，在相對(duì)小的范圍內(nèi)，盡最大可能掌握相關(guān)知識(shí)，獲得好的就業(yè)崗位，使個(gè)人利益最大化。

（三） 繪本與美術(shù)教育的結(jié)合

繪本與美術(shù)這本身不是一個(gè)新的話題，很多年來很多人都在做這件事。但就是在別人都做出成果的時(shí)候才很難突破創(chuàng)新，而我們將這兩個(gè)領(lǐng)域結(jié)合，就是為了可以在原有的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新，做出點(diǎn)新東西。

繪本，在我校主要以繪本劇、舞臺(tái)劇的形式發(fā)展，因此與美術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合就不僅僅是學(xué)習(xí)繪本、繪制繪本、翻繪繪本，而是會(huì)在此基礎(chǔ)上重新開放新的領(lǐng)域，那便是制作繪本，制作故事，制作繪本的周邊產(chǎn)品。

現(xiàn)在很多幼兒園和企業(yè)都在開展繪本劇、探索繪本劇，因此我們進(jìn)行美術(shù)與繪本結(jié)合可以按照學(xué)習(xí)規(guī)律“由淺入深、由易到難”的原則，將繪本中的畫面，從繪制到制作再到創(chuàng)作。舉個(gè)例子，以家喻戶曉的《三只小豬》為例，我們選定一副畫面，對(duì)于學(xué)生，第一個(gè)要求是繪制簡(jiǎn)單的選定畫面，畫好之后進(jìn)行講述；講完之后再進(jìn)行改造，將這幅畫面中故事講述所需要的背景或道具制作出來，擺在指定場(chǎng)地，結(jié)合道具進(jìn)行表演練習(xí)；第二次練習(xí)過后，我們?cè)賻W(xué)生一起做出故事發(fā)生發(fā)展時(shí)需要的場(chǎng)景及其他舞臺(tái)布景，由此將繪本滲透到每一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中，提高美術(shù)手工技能的同時(shí)將對(duì)語言的教育教學(xué)潛移默化地帶給同學(xué)們，成為知識(shí)結(jié)構(gòu)中根深蒂固的一部分，變成他們的一種思維方式。

現(xiàn)在很多企業(yè)和幼兒園都在進(jìn)行革新，而繪本劇已經(jīng)發(fā)展很好的幼兒園則開始重視自我開發(fā)、自我制作和自我編創(chuàng)繪本及繪本劇的工作，因此，如果能抓住這個(gè)機(jī)遇，為學(xué)生們開展持續(xù)有效的活動(dòng)，那么我們的學(xué)生以后在市場(chǎng)中再也不用靠文憑和證書競(jìng)爭(zhēng)了，熟練的技能和被習(xí)慣的思維方式就是我們最硬的敲門磚。

三、 超越繪本，探索和尋求更多發(fā)展方向

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變化，幼兒園和企業(yè)只會(huì)比我們發(fā)展更快，因此繼續(xù)合理利用能工巧匠平臺(tái)與資源是我們一直會(huì)思考的課題。

沒有水的幼苗無法成為參天大樹，我們是蓬勃發(fā)展、生機(jī)勃勃的幼苗，能工巧匠好比滋養(yǎng)我們的營養(yǎng)水，沒有營養(yǎng)水的滋潤，我們必然不能發(fā)展那么快，成長(zhǎng)那么迅速。當(dāng)然，如果我們本身不是生機(jī)勃勃的樹苗，營養(yǎng)水也沒有它的珍貴和重要。因此，在未來能工巧匠工作中我們還會(huì)不斷探索新的領(lǐng)域，尋求更多的發(fā)展方向，將學(xué)前教育專業(yè)做大做好做精。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)能工巧匠的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。身處新課程理念下的中職教師，必須緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)中及時(shí)總結(jié)，思索教法，努力成為下一代能工巧匠，為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

作者簡(jiǎn)介：王藝靜，廣東省廣州市，廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校。