李超軍

摘 要 目前，小學(xué)英語教師課堂的教學(xué)語言存在著不規(guī)范、形式太單一等一系列的問題，而教師的課堂語言是整個(gè)課堂教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 英語 語言教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可能相差二十倍。”作為基礎(chǔ)教育階段的英語教師，我們應(yīng)該給予課堂教學(xué)用語足夠的重視，認(rèn)真組織好每一句課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，持久地保持學(xué)生的課堂注意力，從而有效地提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言存在的問題

1.1小學(xué)課堂教學(xué)語言過于平淡

在目前小學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的英語教師采用簡單機(jī)械的跟讀方法，明顯課堂過于平淡無趣。在農(nóng)村英語課堂的教學(xué)語言中尤其可見，課堂上的氣氛常常處于尷尬現(xiàn)狀。教師心情沉重，熱情低者，則課堂氣氛死板，學(xué)生冷淡；教師若是一臉嚴(yán)肅，則學(xué)生表現(xiàn)出恐懼、懦怯與不安全感；教師會(huì)洞察學(xué)生的心理及智力，而且學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)自我情緒，則教室內(nèi)呈現(xiàn)一片積極進(jìn)取、愉快的氣氛；如果教師只是情緒穩(wěn)定，卻不溫和，不能激勵(lì)學(xué)生，則學(xué)生顯得沒有活力、呆板。

1.2小學(xué)英語課堂教學(xué)語言形式單一

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國家不斷的推行新課程，特別是小學(xué)英語課程講究要運(yùn)用新的理念教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，英語理解能力還是有限的。很多教師在實(shí)際的課堂中，語言形式的單一化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言太過死板，不會(huì)合理使用身邊的配套設(shè)施，不懂得合理使用肢體語言，不會(huì)利用情景教學(xué)、不會(huì)復(fù)雜化簡單等。

1.3小學(xué)英語課堂教學(xué)語言不規(guī)范

由于中國語言的多樣化，地方語言存在差別，地方老師的教學(xué)語言存在著普遍不規(guī)范現(xiàn)象。比如，發(fā)音時(shí)帶有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常無法有效讓學(xué)生分辨清楚、中式英語的局限性等，嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生對英語語句的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的新單詞，基本都是模仿教師。所以，教師發(fā)音的準(zhǔn)確性是小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的基本要求。

2課堂用語多樣化

課堂用語多樣化，是指教師應(yīng)合理使用身邊的輔助設(shè)施，改變在課堂上教師教學(xué)語言呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。多樣化手段之一，合理使用肢體語言。這一點(diǎn)很多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中已經(jīng)使用了，效果是非常好的。如教授一組描繪外形的形容詞，包括big、small、long、short、tall、short、fat、thin的時(shí)候，我給每個(gè)形容詞都配上了一個(gè)手勢，在新授時(shí)，有了這些手勢的配合，學(xué)生很快就理解了這些形容詞的含義。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語的同時(shí)也伸出雙手，邊讀詞語邊做手勢，既活躍了課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解記憶新詞語，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。多樣化手段之二，充分使用教材配套磁帶和光盤?，F(xiàn)在的英語教材配套磁帶或光盤都是由以英語為母語的人士錄制而成的，我們教師應(yīng)該充分利用好這些配套資料，適當(dāng)替代我們自己的朗讀。我在教授每一課末尾語音教學(xué)的部分的時(shí)候，一律使用磁帶播放，讓學(xué)生直接跟隨磁帶，模仿它的發(fā)音，模仿它的語音語調(diào)。一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生的英語口語水平有很大的進(jìn)步。

3課堂用語夸張化

課堂用語夸張化包含兩個(gè)內(nèi)容：（1）通過語音語調(diào)的變化，借助表情和手勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行夸張式的呈現(xiàn)。比如tired，可作氣喘吁吁狀，無力地讀出這個(gè)單詞；hungry，可作饑腸轆轆狀，饑渴地讀出這個(gè)單詞；happy，可作蹦蹦跳跳狀，開心地讀出來。這些利用表情和動(dòng)作夸張的呈現(xiàn)方式，無論是課堂教學(xué)氣氛，還是課堂教學(xué)效果都是簡單機(jī)械的跟讀無法比擬的。（2）教師評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)適當(dāng)夸張。同樣的評價(jià)，以不同的語氣說，帶給學(xué)生的感受是不同的。當(dāng)教師很平淡地對學(xué)生說“good”的時(shí)候，學(xué)生除了略感開心，覺得終于答對了，不會(huì)有其他想法。但是如果教師用很夸張的語氣激動(dòng)地對一個(gè)學(xué)生說“good”時(shí)，他會(huì)覺得他的回答是非常棒的，接下來會(huì)認(rèn)真聽講，信心爆棚，主動(dòng)性大大增加，隨時(shí)準(zhǔn)備再次回答教師的問題。這是放大的夸張。而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也可以根據(jù)需要對自己的評價(jià)進(jìn)行一點(diǎn)縮小夸張，很輕描淡寫地說一句：“Its OK.”淡化回答錯(cuò)誤帶給學(xué)生的挫敗感和失落感，保護(hù)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

4借鑒國外小學(xué)英語教師語言提升的經(jīng)驗(yàn)

教師自身的語言提升，是課堂教學(xué)水平提升的必要性。國內(nèi)的小學(xué)英語教學(xué)語言仍然存在著部分局限性的。小學(xué)英語教師提升課堂語言教學(xué)水平，不僅要從外國電影、綜合性節(jié)目獲取提升的經(jīng)驗(yàn)；而且要抓住機(jī)會(huì)出國深造，不斷借鑒美國小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的趣味性和簡潔性、靈活性；日本小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言的多樣性；澳大利亞小學(xué)英語教師對課堂教學(xué)語言的高度關(guān)注性。

5明確小學(xué)英語課堂教學(xué)語言的要求

當(dāng)代優(yōu)秀教師的評級是越來越嚴(yán)格要求，小學(xué)英語課堂教學(xué)語言有效實(shí)施是一種必要性?？赏ㄟ^對所收集到的研究資料進(jìn)行整理和分析，不斷地對課堂教學(xué)語言進(jìn)行反思與探索。首先，小學(xué)英語教師要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，再理想的導(dǎo)入語言有效性，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)該明確自身崗位職責(zé)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及語言水平，語言表達(dá)能力的清晰性、有條理性、精準(zhǔn)性，得以讓課堂目標(biāo)順利達(dá)成；也能讓我們在教學(xué)上節(jié)約時(shí)間，課堂上的教學(xué)也會(huì)起到事半功倍的作用，是使教學(xué)走向成功的一個(gè)捷徑。

總之，文章從相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合目前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，針對國內(nèi)外小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀的對比及研究，明確小學(xué)英語課堂中各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)語言的要求；不斷借鑒國外小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言提升的經(jīng)驗(yàn)等等，以此提升小學(xué)英語教師的語言意識(shí)，進(jìn)一步提高教師的語言素養(yǎng)，真正有效地提升學(xué)生的語言水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙寧.對小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言使用的探究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.