林漢輝

摘 要 隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的培育成為我國(guó)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提高了學(xué)生分析數(shù)據(jù)、思考應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)的能力。筆者結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，希望為提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的初級(jí)階段，其數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程之一。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體教學(xué)的有效結(jié)合，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所面臨的重要問(wèn)題。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀陳舊，由于種種因素的影響，仍使用傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，打擊了學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，同時(shí)數(shù)學(xué)課堂單一乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)的培育，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)校教育中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的重要能力。我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出核心素養(yǎng)包括：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中逐漸獲得的有特定意義的綜合性能力，一般包括：符號(hào)意識(shí)、空間概念、幾何思維等數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)基本技能和數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用等內(nèi)容。

2培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的具體策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，擺脫思維局限

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師有一定的依賴(lài)性，被動(dòng)地獲取知識(shí)成為其學(xué)習(xí)，缺乏自主探究的意識(shí)，思維方式也比較單一。容易形成思維僵局。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要不斷改善教學(xué)策略，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí)點(diǎn)，從而改變其固有的思維方式。

以“加法與乘法的換算”的學(xué)習(xí)為例，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者設(shè)置了有關(guān)運(yùn)算規(guī)律的題目，具體為：1+1+1+1+1=？ 3+3+3+3+3=？ 5+5+5+5+6=？

對(duì)于學(xué)生前兩個(gè)式子，學(xué)生大部分都可以快速換算為乘法，而對(duì)最后一個(gè)則會(huì)產(chǎn)生一些困惑。這時(shí)筆者給予一些提示，學(xué)生也順利列出了5？+6的結(jié)果，對(duì)于該解法筆者及時(shí)給予了肯定，并提出了5？-1的結(jié)果，讓學(xué)生討論是否正確，并說(shuō)明理由。最后一名學(xué)生正確說(shuō)出了其解題原理，即將最后一個(gè)“6”拆分成了“5”和“1”。通過(guò)這種引導(dǎo)設(shè)問(wèn)的方式，學(xué)生跳出了傳統(tǒng)解題的思維局限，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了其自主解決問(wèn)題的能力。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式大大減弱了數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，探索新型教育模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生留充思考的空間與時(shí)間。目前，經(jīng)過(guò)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和親身實(shí)踐，一些高校的教育模式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，如小組合作學(xué)習(xí)模式、小組討論學(xué)習(xí)模式、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式、多媒體互動(dòng)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式等，但是數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的應(yīng)用中，不要照搬照抄，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索出適合所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)新模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣按照課本的解題步驟進(jìn)行講授，習(xí)慣“常規(guī)解法”。這種教學(xué)雖然并無(wú)過(guò)錯(cuò)，但容易固化學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一題多解的例題不勝枚舉，因此筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。以典型的雞兔同籠問(wèn)題為例，題目為已知雞和兔共有15只，共有40只腳，問(wèn)雞和兔各有幾只？

傳統(tǒng)的解題思路是，假設(shè)我們現(xiàn)在“砍去”每只動(dòng)物的一只腳，則籠中腳有40-15=25只，接著再“砍去”每只動(dòng)物的一只腳，則籠中腳有25-15=10只，這樣雞就沒(méi)有腳只剩下有兩只腳的兔子。所以，兔子有10？=5只，雞有15-5=10只。雖然這種解題方式和適合小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，因此，筆者大膽地跨年級(jí)教學(xué)，利用方程思想幫助學(xué)生解決雞兔同籠問(wèn)題即，將雞與兔分別設(shè)為x與y，建立方程，x+y=15；2x+4y=40通過(guò)計(jì)算得出結(jié)論。這種解法雖然不符合小學(xué)數(shù)學(xué)的課程計(jì)劃，但是解題過(guò)程直觀，為學(xué)生創(chuàng)新解題方式提出了一個(gè)新思路，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.3手腦并用，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)課以講述為主，教學(xué)內(nèi)容難免枯燥，因而課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以將書(shū)本知識(shí)以動(dòng)手實(shí)踐的形式結(jié)合起來(lái)，這不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于將抽象晦澀的數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單易懂的操作過(guò)程，并在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以“長(zhǎng)方體與正方體”一課為例，筆者在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先將每6名學(xué)生分成一個(gè)小組，并分發(fā)給每個(gè)小組一些正方形的模具，接著設(shè)計(jì)問(wèn)題：有兩個(gè)相同的正方體上下疊加為一個(gè)立方體，其周長(zhǎng)增加了多少，表面積增加了多少。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的動(dòng)手操作后，所有的小組都得出了正確的結(jié)果，并為以后圖形相疊計(jì)算表面積的問(wèn)題打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。且正方體這一工具的應(yīng)用，將抽象的幾何問(wèn)題變?yōu)橹庇^的圖形問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)拓思維快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張清元.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2017（10）.