鄧曉玲

摘 要 隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)模式。由此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)人員逐步發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考能力開始變得尤為重要，且這種能力逐步成為小學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要基礎(chǔ)。因此，運(yùn)用什么樣的方法培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力成為本文的中心論點(diǎn)。希望通過本文的研究能夠更有效的提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 獨(dú)立思考 能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)科中是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中存在著很多誤區(qū)和問題，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很吃力，枯燥。在各種問題的交織中教育家開始將研究方向轉(zhuǎn)向研究培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考能力，以更好解決學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

1培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

1.1有助于實(shí)行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高受教育者諸方面的素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、人格發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

第一，素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的要求，是一定時(shí)代的產(chǎn)物。

經(jīng)濟(jì)，科技進(jìn)步的日新月異，傳統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的驅(qū)動(dòng)式發(fā)展，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，同時(shí)只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能夠有所改善和提升，我國(guó)的學(xué)生整體獨(dú)立思考能力才能夠逐步前進(jìn)。

第二，素質(zhì)教育決定著我國(guó)的未來。興國(guó)必須先學(xué)，先加強(qiáng)教育。當(dāng)前，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和科技方面的差距，歸根結(jié)底是人的素質(zhì)差距。只有全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批一流人才，為國(guó)家發(fā)展和民族振興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)生層面只有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣，從而讓小學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)時(shí)就喜歡上數(shù)學(xué)。從學(xué)校層面來說從小培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力有利于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生不斷的適應(yīng)更高難度的數(shù)學(xué)課程。同時(shí)這也有利于我國(guó)小學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)形式較呆板

我國(guó)主要的課程形式是班級(jí)授課制，從客觀來講班級(jí)授課制在一定程度抹殺了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)老師上課形式過于單一，只注重授課缺少與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。一味地的灌輸知識(shí)，教學(xué)形式過于死板。只注重死記硬背，很難提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.2練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思考

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是單一的機(jī)械式的練習(xí)，學(xué)生只知道做題的方法卻不知道某一數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。使學(xué)生不能夠很好的變通，真正了解知識(shí)本身的內(nèi)涵。在一定程度限制了學(xué)生的思考力很創(chuàng)造力。從數(shù)學(xué)角度來講，這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考能力形成的最大障礙。

3培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

3.1從實(shí)際生活出發(fā)，實(shí)施趣味教學(xué)

人類生活的方方面面與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)由生活日常產(chǎn)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師或者學(xué)校應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教育更加貼近生活，可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，而在學(xué)習(xí)中最重要的就是學(xué)習(xí)興趣，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科都是非常重要的存在，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，才能促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育和實(shí)際生活相結(jié)合的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)單且深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，而實(shí)踐的過程也更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面更進(jìn)一步的發(fā)展。

3.2營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要扮演好自己的角色，盡量采取多的獨(dú)立思考的課堂形式。給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考問題，在問題的思考過程中，逐步去發(fā)現(xiàn)問題，找出問題，解決問題。以此更好的培養(yǎng)小學(xué)生的思考問題的能力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造性和積極性的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。讓小學(xué)生在更加快樂的學(xué)習(xí)氛圍中快樂成長(zhǎng)。

3.3構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建尤為重要，要想讓小學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是一個(gè)基礎(chǔ)性重點(diǎn)工程。它在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)還要注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生放在首要位置，教師盡量起到輔助作用，以此不斷的加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4小結(jié)

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育中教師要靈活的使用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更大限度的為學(xué)生提供獨(dú)立思考的能力，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。以此使小學(xué)生更好的來解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。不斷發(fā)揮創(chuàng)造力迸發(fā)出新的問題解決方案，來增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，從而真正切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

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