余霞

摘 要 課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，怎樣進(jìn)行提問(wèn)，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文 方法技巧

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢O(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)就成為我們亟待解決的問(wèn)題，下面我談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)：

1提問(wèn)面向全體學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問(wèn)啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問(wèn)做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問(wèn)題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問(wèn)題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問(wèn)題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問(wèn)題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@在我們羅城學(xué)校實(shí)行的“三主三步”教學(xué)模式中得到很好的體現(xiàn)。在我們的教學(xué)模式中，課堂上不但教師要問(wèn)，學(xué)生也要質(zhì)疑。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)新課文后可以提問(wèn)：有沒(méi)有不懂的地方？有，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。講課開(kāi)始讓學(xué)生問(wèn)，講完后還是讓學(xué)生問(wèn)。遇到有啟發(fā)性的問(wèn)題也不妨讓學(xué)生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學(xué)生問(wèn)，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，學(xué)生問(wèn)，小壁虎是動(dòng)物不是人為什么用單人旁“他”而不用“它”？老師說(shuō)：“有沒(méi)有那位同學(xué)幫助他？”馬上有學(xué)生回答，“那是作者叔叔把壁虎當(dāng)作人來(lái)寫，把他看成有生命的人。”學(xué)問(wèn)，原來(lái)有學(xué)有問(wèn)，在學(xué)生的問(wèn)題中體現(xiàn)了學(xué)生參與精神，在學(xué)生的回答中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在提問(wèn)與作答的結(jié)合中，使學(xué)生的思維得到了實(shí)在訓(xùn)練。提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生語(yǔ)文的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

3控制提問(wèn)時(shí)間的“度”

研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”，是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生答問(wèn)需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。只有時(shí)間充足，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才會(huì)抓住要領(lǐng)，有條理的作答，而短暫的思維時(shí)間，只能使學(xué)生淺嘗輒止，停留在問(wèn)題的表面上，不利于學(xué)生思維的發(fā)展?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要停頓足夠的一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案。心理學(xué)家研究表明：遲延評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過(guò)早的評(píng)價(jià)無(wú)論是肯定或是否定的，都會(huì)抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。

4用心傾聽(tīng)學(xué)生，尊重每一位學(xué)生

在我們的課堂中，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外，因?yàn)槔蠋煕](méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒(méi)有說(shuō)完，你就搶口強(qiáng)說(shuō)；學(xué)生的話還沒(méi)有聽(tīng)清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會(huì)全神貫注地投入到課堂中去嗎？

因此教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且還要會(huì)傾聽(tīng)，成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面——肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，可以自己或請(qǐng)別人觀察你的注意力是否集中，是否對(duì)學(xué)生感興趣。僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重與興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我所說(shuō)的一切很重要。只有老師對(duì)學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽(tīng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問(wèn)達(dá)到更好的效果。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有很多技巧，無(wú)時(shí)無(wú)刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個(gè)技巧，認(rèn)真思考“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”，讓課堂提問(wèn)成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。教育是一門“悟”的事業(yè)，這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。運(yùn)用新穎、多變的提問(wèn)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求與眾不同的答案，發(fā)展了學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。