楊益馨

摘 要 在培智課堂教學(xué)中如何有效地對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，我們嘗試探索弱智學(xué)生心理康復(fù)的內(nèi)容、方式和策略，充分整合有效的課堂教育訓(xùn)練資源，將心理康復(fù)訓(xùn)練融合于學(xué)科教學(xué)中，有效整合教學(xué)目標(biāo)體系，創(chuàng)設(shè)參與情境，正確把握滲透的主要內(nèi)容，教師自覺(jué)地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動(dòng) 。

關(guān)鍵詞 智障兒童 課堂教學(xué) 心理康復(fù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。智障學(xué)生由于生理、心理的障礙造成了學(xué)習(xí)、個(gè)人生活、社會(huì)生活等方面的適應(yīng)困難，而且相對(duì)于個(gè)人適應(yīng)性而言，他們的社會(huì)適應(yīng)水平更低，他們還普遍存在獨(dú)立性差、缺乏自信等人格缺陷，因而不能像正常人一樣交流溝通，而正常人也常常忽視他們的心理需求，不能及時(shí)了解他們的所思所想，使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài)，極易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，也就是說(shuō)每一個(gè)智障學(xué)生都有程度不一的心理問(wèn)題。

1目前智障學(xué)生存在的幾種常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.1敏感多疑

由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過(guò)自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。

1.2自卑孤僻

由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動(dòng)與人交流溝通，即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候，他們也會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從應(yīng)對(duì)。

1.3倔強(qiáng)固執(zhí)

由于智障孩子自身的缺陷再加上自卑孤僻、敏感多疑等心理問(wèn)題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里，一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周?chē)h(huán)境，不能很好地聽(tīng)取他人意見(jiàn)或建議，從而形成倔強(qiáng)、固執(zhí)的性格特點(diǎn)。 因此，作為特殊學(xué)校的老師，如何在在各科的課堂教學(xué)中更好地利用本學(xué)科教材特點(diǎn)滲透心理健康知識(shí)，幫助他們疏通心理障礙進(jìn)行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)智障孩子健康的心理，是我們的責(zé)任所在、義務(wù)所在，使明媚的陽(yáng)光都能照進(jìn)這些孩子們的心中。

2在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

弱智孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最主要的目的是學(xué)會(huì)與人溝通。對(duì)弱智孩子的心理健康教育已經(jīng)越來(lái)越成為特教界人們共同關(guān)注的問(wèn)題，我們的語(yǔ)文課教學(xué)，在培養(yǎng)弱智孩子語(yǔ)文能力的同時(shí)進(jìn)行有效滲透和指導(dǎo)，以充分開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)弱智學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為他們能以良好心態(tài)融入主流社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和信任，讓弱智學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺(jué)得“我也能行”，他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

3在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

兒童的美術(shù)作品是兒童自我的一個(gè)部分，表現(xiàn)了他們的思想、情感、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，在培智學(xué)校，我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是讓弱智的孩子都能成為畫(huà)家，也不可能把他們培養(yǎng)成畫(huà)家，而是把美術(shù)課作為一種手段，讓孩子們?cè)诶L畫(huà)的過(guò)程中自由地創(chuàng)作，自地發(fā)揮，盡情地宣泄他們內(nèi)心的感情世界。教師也才能陪著孩子健康的成長(zhǎng)，使弱智孩子們一樣成長(zhǎng)為社會(huì)有用之材。

（1）讓大自然啟發(fā)弱智孩子的心靈。我們的教師要常常帶孩子走出教室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì)被激活，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情也隨之被引發(fā)，想象力也會(huì)變得無(wú)限廣闊。

（2）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子健康的心理就是要鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋，要有豐富的想象力。有一次美術(shù)課上，教師在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)大樹(shù)，教師告訴學(xué)生她發(fā)現(xiàn)自己一年級(jí)的兒子畫(huà)的一幅畫(huà)很有意思，然后就把這幅畫(huà)給學(xué)生們看：是一棵有許多大大小小的鉛筆組合成的大樹(shù)。這位老師還把兒子當(dāng)時(shí)構(gòu)思這幅圖的原話(huà)說(shuō)給孩子們聽(tīng)，這給了我們?nèi)踔菍W(xué)生很多的啟發(fā)，后來(lái)在學(xué)生反饋的作品中出現(xiàn)了好幾幅優(yōu)秀的作品：星星樹(shù)、音符樹(shù)、飯勺樹(shù)……看著這些出自弱智孩子之手的美術(shù)作業(yè)，我們?cè)谧?tīng)課的老師都驚嘆不已。

4在體育教學(xué)中進(jìn)行心理康復(fù)指導(dǎo)訓(xùn)練

（1）堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)。智殘兒童由于生理心理的缺陷，他們生活的情趣不高，個(gè)性壓抑，很難激發(fā)參與各種活動(dòng)的興趣，且持續(xù)的時(shí)間也不長(zhǎng)，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。為使他們的肌體肌能發(fā)展協(xié)調(diào)，必定要進(jìn)行潛移默化的肢體功能的康復(fù)訓(xùn)練，增加訓(xùn)練的頻率，合理安排時(shí)間，使學(xué)生活動(dòng)情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，如跳繩、呼拉圈、滾籃球、丟沙包等鍛煉了學(xué)生肌體協(xié)調(diào)性、靈活性和思維的敏捷。

（2）創(chuàng)設(shè)成功情境?！靶〕晒κ谴蟪晒χ浮苯虒W(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的成功情境。而且要讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，以激發(fā)他們不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：集體運(yùn)球比賽，接力跑游戲等集體游戲活動(dòng)。通過(guò)對(duì)游戲規(guī)則的了解和參與游戲活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，讓學(xué)生在比賽中不僅使他們的肌體肢體能力得到了鍛煉的同時(shí)更體驗(yàn)到勝利的喜悅，促使學(xué)生提高了積極參與活動(dòng)的自信和提高了對(duì)環(huán)境適應(yīng)的能力。

5總結(jié)

總之，將心理健康康復(fù)指導(dǎo)的思想貫穿于課堂教學(xué)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在進(jìn)行教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究弱智學(xué)生的心理活動(dòng)。在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，讓我們共同關(guān)注智障學(xué)生的心理健康，讓每一位學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊明.智力障礙學(xué)生心理康復(fù)訓(xùn)練[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.