宋曉麗
(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇揚(yáng)州 225009)
中小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng),意在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維,使其在生活中也能敏銳地分析和判斷信息價值,進(jìn)而通過信息手段解決生活中的實(shí)際問題。中學(xué)階段中的信息培養(yǎng)手段屬于淺層次的技術(shù),掌握難度并不算太大,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識,使其在實(shí)踐操作過程中不斷提高自己的能力,發(fā)展創(chuàng)新思維,為以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)核心素養(yǎng)分為信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個方面[1]。信息意識是指要培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏感度,即學(xué)生在面臨信息問題時對信息的價值有一定的判斷能力,并能夠根據(jù)實(shí)際問題的需要合理地選擇解決措施。
計(jì)算思維是信息技術(shù)核心素養(yǎng)中比較關(guān)鍵的一個素養(yǎng),它是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的知識分析問題和解決問題的一種思維方式。計(jì)算思維活動的進(jìn)行依賴于計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展,人們運(yùn)用計(jì)算思維,通過約簡、轉(zhuǎn)化、嵌入等方式能將復(fù)雜的問題簡單化,化未知為已知。計(jì)算思維運(yùn)用起來其實(shí)并不復(fù)雜,就是改變了問題的陳述方式,是一種遞歸思維。計(jì)算思維是人的思維,不是一種基本技能,也并非要求如同計(jì)算機(jī)一樣思考,這個思維是多個層面的,結(jié)合了數(shù)學(xué)思維和工程思維,它借助了信息技術(shù),需要我們利用計(jì)算思維在抽象問題上進(jìn)行大膽思考,利用科學(xué)的手段解決問題。它的三大支柱就是解決問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)、理解人類行為,運(yùn)用計(jì)算思維能讓我們處理問題的能力更強(qiáng)。計(jì)算思維是信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的一環(huán),而核心素養(yǎng)可以分為三個層面:第一個層面是學(xué)科思維層,注重思維方式和價值觀的培養(yǎng);第二個層面是問題解決層,主要分為基本方法和解決問題;第三個層面是“雙基”層,注重基本知識和基本技能。數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是指對數(shù)字化資源有一定的處理能力,在資源管理上要高效和準(zhǔn)確,能合理分析數(shù)字化資源,掌握良好的資源管理知識技能,并發(fā)展自我的創(chuàng)新思維[2]。
核心素養(yǎng)意識教育就是在學(xué)科思維層上的教育,它注重學(xué)生思維方式和價值觀的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,可以從認(rèn)識信息出發(fā),多方面對信息進(jìn)行解讀,在原本課程上進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化。例如,在講解視頻編輯的課程中,教師從多個角度引發(fā)學(xué)生思考,不讓學(xué)生被定勢思維左右;在教授學(xué)生視頻文件如何導(dǎo)入和刪除時,講解視頻文件處理的一些小技巧,同時注重學(xué)生的價值觀和審美觀的培養(yǎng)。意識教育就是要求學(xué)生要有意識地去學(xué)習(xí)和思考,從而進(jìn)一步掌握信息技術(shù)手段。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維可以從三個層面入手。第一個層面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維,讓學(xué)生深入了解信息技術(shù)這門課程;第二個層面是教授學(xué)生掌握解決問題的基本方法。學(xué)生在遇到問題的第一時間應(yīng)該想的是這是一個什么問題,要用什么樣的知識才能解決問題,再思考自己是否能夠憑借所掌握的學(xué)科知識和技能去處理問題。例如,下面這道編程題的引入,就是對學(xué)生處理問題的能力培養(yǎng)展開的教學(xué)。
學(xué)生看到這個題目時,可能會覺得有一些難,如果運(yùn)用所學(xué)知識不能解決,那么就可以向教師請教,這時學(xué)生的主動性就非常重要。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,思維非常重要,學(xué)生要充分利用自己所學(xué)到的知識尋求問題的答案。教師在選擇案例時,要充分考慮學(xué)生的能力;第三個層面是“雙基”培養(yǎng),這也是信息技術(shù)教學(xué)的核心,教師可以通過一些測試來了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況。
在信息技術(shù)課堂教學(xué)開始前,教師一般會布置一定量的上機(jī)任務(wù),同時告知學(xué)生操作任務(wù)可能涉及的技能和知識點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生思考。例如,在學(xué)習(xí)offi ce 軟件后,教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張海報或者演示文稿,在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種操作技巧,offi ce 軟件在我們生活中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛,對于中學(xué)生來說,掌握不熟練沒關(guān)系,但至少要有一些基本的了解。除了培養(yǎng)這兩方面的能力外,教師還要注重學(xué)生觀察能力、合作能力、動手能力的培養(yǎng)。例如,在教學(xué)“for 循環(huán)”的過程中,要講解循環(huán)的流程,教師可以先設(shè)置一些題目讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)循環(huán)的方案,讓學(xué)生在for 循環(huán)的課堂中了解for 循環(huán)在生活中的用處,并學(xué)會利用for 循環(huán)解決實(shí)際問題。在具體處理問題的過程中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生進(jìn)行小組式合作學(xué)習(xí)。至于動手能力,作為教師必須教會學(xué)生學(xué)以致用,盡可能給學(xué)生提供上機(jī)操作的機(jī)會。
這個過程主要是對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作,教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都可以融入社會信息責(zé)任培養(yǎng)的內(nèi)容。教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)信息技術(shù),并將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用在生活中,但必須遵守道德規(guī)范和法律要求,做遵紀(jì)守法的好學(xué)生。
第一,信息技術(shù)教學(xué)不夠受重視。信息技術(shù)不是升學(xué)考試的必考內(nèi)容,所以學(xué)校安排的信息技術(shù)課程也比較少,甚至有的學(xué)校為了給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間,占用信息技術(shù)課。信息技術(shù)是講解計(jì)算機(jī)方面的一些基礎(chǔ)知識和基本操作的課程,部分學(xué)生時常感到枯燥和無趣,聽課積極性不高,教師在教授時也經(jīng)常會有無力感。
第二,課程結(jié)構(gòu)不合理。信息技術(shù)發(fā)展較快,教材的更新往往跟不上時代的要求,所以內(nèi)容陳舊,教學(xué)效率也就無法提高。結(jié)構(gòu)不合理,再加上學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會并不多,基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作教學(xué)兩者失衡,教學(xué)效率又低,自然無法保證信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
第三,設(shè)備問題。比起教材的更換,學(xué)校設(shè)備更換才是更大的問題,很多學(xué)校都還用著以前的老式計(jì)算機(jī),這種計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度非常低,對教學(xué)效率的影響很大。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校還有能力更換,一些經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)校沒有能力更換,甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校非常缺乏教學(xué)設(shè)備,學(xué)生也就只有上理論課了。
綜上所述,基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式,重視信息技術(shù)這門課程在生活中的實(shí)際應(yīng)用。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為兩個方面:一方面,教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)其“雙基”能力,以增強(qiáng)其對信息技術(shù)的應(yīng)用能力;另一方面,要加緊思想教育,培養(yǎng)學(xué)生的社會信息責(zé)任感,讓學(xué)生從實(shí)踐中更深入地了解信息技術(shù)這門課程。