萬才品

摘要：語文教學(xué)實踐表明，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，中年級語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)實踐中，我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。因此，從中年級開始應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中年級；學(xué)生；如何；預(yù)習(xí)課文

一、中年級語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)

（一）讀。

讀通課文（至少三遍），給課文標(biāo)上段落，有疑問的地方打上問號。第一遍讀要求把課文字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，標(biāo)上自然段序號；第二遍讀時要邊讀邊思考你讀懂了什么，有什么不懂的問題做上記號；第三遍是默讀，邊讀邊思考課后的問題。

（二）圈字、畫詞。

使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

（三）要勤動筆。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

用圓圈在課文中圈出本課的生字（課文后面田字格里的會寫字），并用 直線在文中畫出生字所組成的詞語，并反復(fù)誦讀理解。

（四）自學(xué)“會寫字”。（課文后面田字格里的會寫字）

第一步：認(rèn)讀生字并在課文上注音，練寫（用手書空）筆順，記憶。第二步：利用字典查出生字的音序。第三步：利用字典查出生字的部首。第四步：利用詞典給“會寫字”組兩個以上詞語。

二、明確任務(wù)后，要正確教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教的目的是達(dá)到不要教。教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是為了教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。在新課程語文教學(xué)的實踐中，根據(jù)中年級語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，如何地教會學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)課文呢？我是從以下幾個方面著手做好的。

（一）閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容。

我要求學(xué)生每學(xué)一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據(jù)課題提出問題，來揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致。如在學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》這一課時，很多學(xué)生根據(jù)課題提出了問題：小澤征爾是個怎樣的人？課文寫小澤征爾的一件什么事？小澤征爾是在什么情況下作出果敢的判斷的？小澤征爾為什么能做出這樣的判斷？……這些問題，引起了學(xué)生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）查閱資料，了解時代背景。

有些課文所講述的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有一定的距離，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。如在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》這一課時，根據(jù)課后“學(xué)習(xí)鏈接”中的提示，我就讓學(xué)生查閱收集有關(guān)林則徐在虎門灘銷毀鴉片的文字和圖片資料，了解當(dāng)時的背景，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。從中讓學(xué)生了解到吸食鴉片對人體的危害及外國侵略者為什么要向中國走私鴉片和鴉片給家庭甚至國家、軍隊帶來的危害。有利于學(xué)生深入理解銷毀鴉片的重要意義。

（三）初讀課文，掌握生字、新詞。

學(xué)生在完成前兩步的基礎(chǔ)上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。

（四）再讀課文、理清文章思路。

學(xué)生在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再讀課文，這次讀課文目的主要是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理清作者的寫作思路，從而掌握文章的精妙之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《觀潮》這一課后，我在課堂上檢查這一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：課文是按照“潮來前、潮來時、潮頭過后”的順序記敘了錢塘江大潮的一次過程，具體描繪了錢塘江大潮奇異壯觀的景象。大多數(shù)學(xué)生都能把握要點。悟出作者的思路。

（五）細(xì)讀課文，提出疑難問題。

俗話說：不會提問的學(xué)生就是不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學(xué)生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。我想只要長期堅持，經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對冀教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017.

[2]田正權(quán).巧設(shè)自主預(yù)習(xí)，喚醒小學(xué)語文課堂積極因素[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017.