宮英香

《2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。新課程主張“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，沒有問題何談探究，學(xué)生的思考模式也不會啟動，能力自然也得不到提高，愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，可見問題意識的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

（一）助力學(xué)生提高認(rèn)知能力

古人云：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，可以把一些零 散的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，讓學(xué)生通過“未知到已知到新未知再到新已知”的螺旋上升式的認(rèn)知活動，不斷發(fā)展認(rèn)知能力，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

（二）助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神

發(fā)明創(chuàng)造是人類進(jìn)步的標(biāo)志，一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的產(chǎn)生。陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而提出問題則是思維的具體表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。因而，要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（三）助力學(xué)生凸顯主體地位

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，教師適時提出問題，點撥學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生始終處于主動、積極、愉悅的狀態(tài)，這樣，可以變教師問為學(xué)生想，變教師“灌”為學(xué)生學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，這也是新課程改革的重點。旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

（一）教師打破固有思維，引學(xué)生發(fā)問

教師這個人群在某種意義上講也是固執(zhí)的人群，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師很難改變教學(xué)方式，就使得學(xué)生很難改變學(xué)習(xí)方式，早已習(xí)慣被動接受知識。無形中我們把學(xué)生的思維圈定在一個特定的框架內(nèi)，老師習(xí)慣于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，也引導(dǎo)著學(xué)生向這個“標(biāo)準(zhǔn)”答案靠攏，即使學(xué)生有若干種疑問，也會被老師有意無意地引到“正軌”上來。長期下去，學(xué)生也就懶得去思考，去獵奇。久而久之學(xué)生思考的習(xí)慣被剝奪，無形之中抹煞了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。所以要想改變學(xué)生，先改變自己。

（二）創(chuàng)民主和諧氛圍，讓學(xué)生敢于提問

教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氣氛，加強師生交往，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。初中生好奇心強，求勝心強，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的問題意識，師生之間保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉悅的氣氛中披露靈性，展示個性。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨特見解就會層出不窮。

（三）巧妙反證問題，使其獲得“金鑰匙”

在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)時，為什么稀鹽酸或稀硫酸與金屬反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，濃硫酸不行嗎？針對這個問題，我把學(xué)生帶到實驗室，鑒于濃硫酸具有強腐蝕性，我?guī)椭鷮W(xué)生按稀硫酸和金屬反應(yīng)的步驟做遍，讓學(xué)生自己驗純、點燃，結(jié)果發(fā)現(xiàn)點不著。我又讓他聞一聞氣味。分析為什么沒有氫氣放出而生成二氧化硫。這樣既消除了學(xué)生的疑問，又提前學(xué)習(xí)了有關(guān)濃硫酸的一些性質(zhì)。當(dāng)知識的傳授是通過問題的形式來實現(xiàn)時，學(xué)生更感興趣，知識更有價值。應(yīng)用知識解決問題的能力，正是在問題解決過程中不斷形成和發(fā)展起來的。所以在教學(xué)過程中，我們要逐漸變“教知識”為“教方法”，把課本知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中掌握知識。反過來，又通過解決實際問題強化課本知識，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）帶著問題來，帶著問題走

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑，是我們培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要方法。通過實驗，學(xué)生能找到自己的歸屬感和價值感。實驗后，把相關(guān)的思考性問題留給學(xué)生，這既是對每次實驗的總結(jié)，又是實驗的繼續(xù)。它可以把實驗課上不能或沒有完成的內(nèi)容帶到課外，通過學(xué)生的自學(xué)、討論、查閱資料、課外實踐等形式，進(jìn)行重新研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，去獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，符合新課程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。

如在“測定溶液的pH”的實驗后，我布置了這樣個實驗問題“人體各器官出現(xiàn)疾病后，可以通過血液、尿液或唾液的成分變化或pH的高低檢測出來，同學(xué)們想不想知道自己的健康狀況？在課下請用我們所學(xué)方法測一下自己的唾液或尿液的pH，然后咨詢一下醫(yī)生或?qū)φ照n本上的有關(guān)數(shù)值，判斷一下自己的健康情況。”學(xué)生對這個問題充滿了好奇，出色地完成了任務(wù)。此項任務(wù)的布置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，可謂一箭三雕。

正所謂“一問一世界”。教師應(yīng)該積極引入“自主、合作、探究”的理念和方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問題。