柴元元

摘 要 就目前而言，我國高等師范院校所開設的漢語言文學專業(yè)，其師范性并未充分展現(xiàn)出來，針對塑造具有豐富理論基礎知識、專業(yè)技能，可以在相關學校實施漢語言文學教學工作的教師而言，缺少思想上的正確認識。本文將從不同方面分析此專業(yè)師范性，并提供具體優(yōu)化對策以供參考。

關鍵詞 高等師范院校 漢語言文學 師范性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

在漢語言文學辦學過程中，通常存在以下三個問題：第一，培養(yǎng)目標不清晰，只關注學術(shù)性，忽略師范性；第二，課程結(jié)構(gòu)不科學，高等師范院校創(chuàng)設的此專業(yè)，大部分是以學科為核心的辦學方式，過分傾向?qū)I(yè)課，忽略教育類課程。第三，教學手段過于簡單，依然采用填鴨式的教學方法，忽略動手實踐性。針對這些問題，本文從以下幾個方面對師范院校漢語言文學專業(yè)的學生的“師范性”進行探索。

1培養(yǎng)學生從事語文教育的事業(yè)心

著名教育家陶行知先生說：“德高為師，身正為范”。身為一名合格的漢語言專業(yè)學生，必須要忠誠于教育事業(yè)，不斷提高德的修養(yǎng)，堅持正確的政治方向，保持良好的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)思想，通常體現(xiàn)在喜歡語文教育上。語文是教學工作中的重點學科，人的知識結(jié)構(gòu)好似階梯一般，首層是語文知識，次層是一般常識，最后一層則是專業(yè)知識。若語文基礎不牢固，民族文化的上層建筑也就無法打造出來。語文教學內(nèi)容涉及面非常廣，課時較多，變化速度快，要求較高，費精力并見效慢，工作非常繁雜。以一篇課文導讀為例，要占用大量課堂時間來精心設計，教案也要經(jīng)常更新。一次寫作練習，常常要花費幾節(jié)課的時間與更多的精力來完成批改工作。課外活動亦是如此，通常要耗費比其余學科更久的時間，往往要投入全部精力收效卻甚微。語文是一門有著較大吸引力的學科，教材中含有大量名篇著作，其思想內(nèi)容引人深思，其語言方式豐富多彩。詞匯的多元化，句式的改變，篇章的緊湊，體裁的豐富，構(gòu)思的巧妙，形象的生動等，無不予人以美的感受。這便需要此專業(yè)的學生擁有極度喜歡語文教育的情感。

2落實學生從事語文教育的知識結(jié)構(gòu)

“有學者，可教人”中文師范生的“師范性”還體現(xiàn)在各種語文知識體系的牢固掌握。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，就語文知識體系而言，其主要包括文字、語法、文章、文學、邏輯、語音等知識，文章知識作為母體，同時還是文學知識的初級階段。語文教育在講解知識時，只有充分發(fā)揮文章知識在整體知識中的主體作用，才能推動語文教育事業(yè)向著更加健康的方向發(fā)展。

第二，對于語文智能系統(tǒng)而言，其主要包括語文創(chuàng)造、思維、溝通、聽說能力等方面，思維能力在信息傳輸語言鏈中一直占據(jù)著重要地位，是重點環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)語文能力、挖掘語文智力時，必須要加強文章思維能力的鍛煉，這樣才能有效把控住智能鍛煉的實質(zhì)方面。

第三，從語文教育體系角度來看，其主要包括文學、文章、語文、審美和人文教育，而文章教育是基本憑借，在開展這些教育活動時，只有把握好文章教育此核心課堂與基本途徑，才能有效解決語文教育中的各種矛盾問題。

3培養(yǎng)學生從事語文教學工作的評價力

教育的最大技巧是：知所啟發(fā)。（亞美路《日記》）教師的評價是對孩子們最好的啟發(fā)、引航。所以師范生不但要做好備課和教學工作，還要擁有良好的語文教學評價力。學生要全方位掌握其四大基礎功能：一是教學評價能精準的判斷出師生的教學效率和質(zhì)量，優(yōu)缺點，矛盾問題等，對教師的教學狀態(tài)與學生的學習狀態(tài)予以價值檢測。二是其是教學道路上的指明燈，在合理的評價目標與教學指標機制的引導下，師生均能了解教學和學習未來的前進方向與實現(xiàn)的效果，推動師生良好發(fā)展。三是教學評價是優(yōu)化教學的必備條件，教學屬于教師與學生的共同活動，教學質(zhì)量的好壞是通過參加教學活動的主體所決定的，其活化程度越高，教學質(zhì)量愈好。從某些方面來看，統(tǒng)計成績的測試能有效激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂利用率。四是其作為協(xié)調(diào)教學的信息庫，能為師生和院校監(jiān)管人員供應有價值的反饋信息，利用這些信息，師生都能了解到自己的優(yōu)劣勢，明確自身的改變方向。

基于此，要想保證師范生全面發(fā)展，必須要加強其基本功的訓練，把評價工作落實到位。

4讓學生擁有語文教育的創(chuàng)新精神

“茍日新，日日新，又日新”作為漢語言文學專業(yè)的師范生身處的社會 背景、面對的教育對象教學內(nèi)容與日俱進，對他們更是提出很高的要求。

一方面，跟隨時代發(fā)展腳步，樹立終身教育理念。過去的語文教育只把教育視為一個系統(tǒng)，僅看見教育過程中的某一流程，其教育理念通常是指固定的學齡教育。現(xiàn)代語文教育理念則提倡終生教育，一種從出生到死亡的終生制教育理念，要充分考慮教育對象的終生發(fā)展。不但要幫助養(yǎng)成正確的學習習慣，激發(fā)其學習熱情，還要培養(yǎng)其各種各樣的學習能力，為其未來終生學習打下良好基礎。

另一方面，要具有前瞻性眼光，建設立體教育理念。就現(xiàn)階段而言，語文教育所推廣的是水平和縱向相融合的立體式語文教育，學生必須要具有立體教育理念。簡單來講，就是要制定清晰的立體教育目標，選用立體教育手段和方法，塑造出具有優(yōu)秀品格、良好情操、強壯的體魄、勇于創(chuàng)新的復合型人才。

另外，語文課堂要開放于不同學科，推廣整體教育；開放于社會，讓語文教育事業(yè)變成一汪活水；開放于整個世界，讓語文教育走進全球領先行列。

5結(jié)論

綜上所述，為突出高等師范院校漢語言文學專業(yè)的師范性，有關人員必須要了解我國社會和國家所需的人才特點，有針對性的落實人才培養(yǎng)方案和計劃。從培養(yǎng)具有事業(yè)心、知識才華、教育技能、創(chuàng)新精神的師范生的“師范性”著手，不斷提高高等師范院校的教育教學水平。

參考文獻

[1] 周仁成，張芬.漢語言文學師范專業(yè)文學類教學改革探析——基于師范生教學技能大賽的反思[J].長江師范學院學報，2018，34（03）：116-119.

[2] 邢長遠.漢語言文學專業(yè)師范生職業(yè)技能訓練課程的生態(tài)性開發(fā)與實踐——以濱州學院《綜合課程一》為例[J].中國培訓，2016（24）：44.