王鳴野

摘要：大學(xué)課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師和學(xué)生所形成的互動關(guān)系。良性的互動關(guān)系的主要表現(xiàn)是教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在提出和思考問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。要做到這一點，教師在課堂教學(xué)中需要重視幾個方面的問題，即改變教學(xué)方式，針對性的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的深入了解，對學(xué)生環(huán)境的認(rèn)知，針對學(xué)生的差異因材施教等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂 師生交流 創(chuàng)造性思維 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0194-02

大學(xué)課堂教學(xué)和中小學(xué)課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，其中特別重要的一點是師生交流對教學(xué)目的的意義不同：在中小學(xué)課堂，教學(xué)的主要目的是基本知識的傳授，學(xué)生與教師的交流主要圍繞所講知識的難點疑點展開；在大學(xué)課堂，除了傳授知識外，教學(xué)目的的一個很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種能力在課堂上的表現(xiàn)就是從批判性思維的角度提出問題的能力。為了達(dá)到上述目的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行師生交流的過程中必須注意以下幾個問題。

首先，大學(xué)教師在課堂的教學(xué)實踐中，必須將教學(xué)方法由中小學(xué)的居高臨下的灌輸式教學(xué)變成平等相待的引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。這樣不但可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠在課堂的教學(xué)實踐中營造一種輕松自然、民主平等的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，教師不再是一個純粹的知識灌輸者，而更多的是一個知識與學(xué)術(shù)的報告人；學(xué)生也不再是一個對老師百依百順的知識接受者，而是一個以挑剔的眼光看待教師的思考者。當(dāng)學(xué)生開始思考的時候，一個一個的問題就會被提出來，教師和學(xué)生就會在提出問題和回答問題的過程中形成密集的互動交流。這種質(zhì)疑性的課堂交流對培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力至關(guān)重要。然而，在國內(nèi)的大學(xué)課堂上，一個越來越讓人憂慮的現(xiàn)象卻是大學(xué)課堂的中學(xué)化：出于各種原因，教師越來越滿足于僅僅將所講課程的知識體系交代給學(xué)生；在學(xué)生方面，則出于考試拿學(xué)分的目的，所求者就是得到高分，甚至很多學(xué)生只要不掛科就得過且過了。上述現(xiàn)象和大學(xué)的教學(xué)目的背道而馳，應(yīng)該引起教育界足夠重視。

其次，圍繞第一條所提出的教學(xué)原則，大學(xué)教師在課堂教學(xué)中，必須圍繞以調(diào)動學(xué)生思考積極性為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計。大學(xué)教學(xué)的每一門課程（一些選修課除外）都有教材，一些教材長期使用，受到廣泛推崇，一些教材則不盡如人意。不管教材質(zhì)量如何，教師在課堂教學(xué)中都不能照本宣科，一切唯教材是從。如果教師的講授僅僅滿足于解釋課本，那么學(xué)生思考的積極性就會大大下降，甚至可能連最基本的教學(xué)效果都無法達(dá)到。因此，對大學(xué)教師而言，以教材為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計是登臺講課之前必須完成的任務(wù)，不管這種設(shè)計是書面的呈現(xiàn)還是內(nèi)心的想法。在筆者看來，所謂教學(xué)設(shè)計就是對教材內(nèi)容的一次再創(chuàng)造。通過這種再創(chuàng)造，冷峻嚴(yán)肅的教材變得活潑生動，從而降低甚至消除學(xué)生對大學(xué)教材的恐懼感并形成對所學(xué)課程的親近感。親近感一旦形成，學(xué)生就會主動關(guān)心所面對的課程的方方面面，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高思考積極性的目的。

第三，為了做好大學(xué)課堂上的師生交流，教師在課前課后都必須做充分的準(zhǔn)備工作。一般而言，教師和學(xué)生之間由于年齡、經(jīng)歷、知識積累和世界觀等方面的差異，雙方之間存在程度不等的代溝問題。這一問題在師生關(guān)系中的基本表現(xiàn)就是初入大學(xué)的學(xué)生對與教師打交道多多少少都存在畏懼感，而對大學(xué)生活已經(jīng)熟悉的三、四年級學(xué)生又很可能出于代溝的原因不愿意和教師打交道。兩種情況都會對課堂教學(xué)效果的達(dá)成產(chǎn)生不利影響。筆者認(rèn)為，為了克服上述狀況，教師須在課堂之外下一點工夫。具體地講，在上課之前，教師要對所教授對象的情況有全盤的了解。這種了解的內(nèi)容包括學(xué)生的年齡、來源地、專業(yè)愛好、業(yè)余活動、家庭狀況等。只有比較全面地掌握了上述情況，教師在與學(xué)生交流時才會有的放矢，找到他們喜歡的話題。對教師來說，千萬不要先入為主地認(rèn)為大學(xué)生都是成人，認(rèn)真學(xué)習(xí)積極思考是本分。恰恰相反，他們是一個特殊的群體，處在少年與成人、稚嫩與成熟的過渡期，在心理上是理性和非理性的混合體。由于具有這種特點，大學(xué)生對某一門課程的興趣很大程度上和授課老師與他們建立了什么樣的關(guān)系有關(guān)。因此，教師在與大學(xué)生交流時在內(nèi)容上不要僅僅局限于學(xué)習(xí)，更要深入他們生活的方方面面，感受他們的喜怒哀樂；在交流的方式上要隨和活潑，平易近人。板著面孔訓(xùn)話式的交流只會讓學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之。總之，只有和學(xué)生走近了，才能聽到他們心中的問題。

第四，大學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課堂交流時，還必須對學(xué)生環(huán)境有充分的認(rèn)識。所謂學(xué)生環(huán)境，就是不同專業(yè)的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)的過程中所形成的獨特氛圍。粗略來看，學(xué)生環(huán)境基本上可以分為理工科學(xué)生環(huán)境和文科學(xué)生環(huán)境兩大類（不包括大專院校）。這兩類學(xué)生由于專業(yè)的本質(zhì)不同而養(yǎng)成了具有很大區(qū)別的校園價值觀。不同的價值觀比較充分地體現(xiàn)在學(xué)生對各種大學(xué)課程的認(rèn)知方面，比如理工科專業(yè)的學(xué)生雖然認(rèn)為公共政治理論課是必修課，但多是從獲得學(xué)分的角度去看待這門課的，有些人也認(rèn)可政治理論課和其他文科類課程的重要意義，但認(rèn)為其意義的實現(xiàn)和自己未來的職業(yè)關(guān)系不大，而對自己來說更為重要的則是學(xué)好本專業(yè)的核心課程。這就解釋了為什么這類課程的老師在上第一節(jié)課時就發(fā)現(xiàn)了“一少兩多”和“一心多用”現(xiàn)象。“一少兩多”指帶課本的學(xué)生少，看外語的學(xué)生多，看自己專業(yè)課的學(xué)生多?！耙恍亩嘤谩敝笇W(xué)生在聽到自己感興趣的內(nèi)容時注意力集中，而當(dāng)其覺得老師所講內(nèi)容自己不感興趣時則將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上?！捌渌虑椤蔽寤ò碎T，可以是看別的專業(yè)書，可以是聊天，可以是睡覺，也可以是談情說愛，等等。在這樣的環(huán)境中，政治理論課和其他文科類課程教師面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生對這些課程的興趣，興趣的產(chǎn)生在很大程度上來源于對具體的理論和現(xiàn)實問題的探討。因此，對公共政治理論課和其他通識性選修課教師而言，采取問題導(dǎo)入式的授課方式應(yīng)該是比較好的選擇。對理工科專業(yè)的教師來說，由于所授課程事關(guān)學(xué)生將來的就業(yè)，學(xué)生一般對其重要性的認(rèn)識都比較到位，上課的積極性都比較高，和老師交流探討的欲望也比較強。對這類教師而言，最重要的任務(wù)是解決學(xué)生如何由積極學(xué)習(xí)到積極創(chuàng)造的價值轉(zhuǎn)換問題。與理工科學(xué)生所不同的是，文科學(xué)生的各類專業(yè)從本質(zhì)上來看都和自己的興趣以及未來職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，同時，文科專業(yè)的特性也給學(xué)生養(yǎng)成了一種關(guān)注社會政治問題的校園價值觀。因此，文科專業(yè)的學(xué)生不管其對所學(xué)課程的認(rèn)知狀況如何，其對課程所涉及的理論和現(xiàn)實問題的關(guān)注度肯定要大大高于別的專業(yè)的學(xué)生，由此而導(dǎo)致他們在課堂上提出問題的積極性也會同時提高。由此不難得出這樣的結(jié)論，在面對這兩大不同的學(xué)生群體所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境時，要營造良好的課堂師生交流氛圍，不同的教學(xué)方式顯得尤其重要。

最后，要做好大學(xué)課堂上的師生交流，還要充分注意到學(xué)生群體中存在的交際能力差異的問題。不可否認(rèn)的是，由于各種因素的影響，在大學(xué)課堂上，有的學(xué)生很活躍，從提出問題到參加課堂活動都表現(xiàn)得很積極。與此形成對照的是，總有一些學(xué)生在各方面都表現(xiàn)得很被動。被動的原因可能是交際恐懼、缺乏自信甚至是故意和老師對抗，等等。如果教師對課堂上這些疏離性的個體不予充分關(guān)注，造成的后果可能是學(xué)生會自然而然地形成兩個漸行漸遠(yuǎn)、互不認(rèn)同的群體，兩者之間的關(guān)系或表現(xiàn)為冷漠，或表現(xiàn)為消極對抗。這種情況一旦出現(xiàn)，不但會大大影響學(xué)生之間的關(guān)系，更會影響師生關(guān)系，最終影響的是課堂上的師生交流和課堂教學(xué)效果。因此，為了避免上述問題的產(chǎn)生，教師在課堂教學(xué)和課堂師生交流中必須因人施策，對積極提出問題的同學(xué)予以鼓勵，對經(jīng)常保持沉默的學(xué)生要予以督促，甚至可以邀請他們在課后和老師單獨交流。這樣，假以時日，這類學(xué)生的課堂積極性也會改善。

責(zé)任編輯：趙慧敏