郭帥柯

摘要：本研究的內(nèi)容是以動機理論為指導，以理工科本科院校藝術系學生為研究對象，研究藝術生英語學習遇到的“瓶頸”。本項研究選取了三所學校四個年級藝術本科生為研究對象，分別進行了四次問卷調(diào)查。通過對四次問卷測試進行描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，七種動機類型按總值在四次測試中的排序，位列前兩位的分別是個人發(fā)展動機和成績動機。這兩種動機都與學生的個人發(fā)展、職業(yè)前途等實際收益相關，說明普通理工科院校非英語專業(yè)本科生在基礎階段的英語學習主要是工具型動機。其次是動機強度，本部分數(shù)據(jù)顯示，動機強度在大一時是處于最高值，也就是說學生對于英語學習的興趣最高。對影響動機類型和強度的因素進行分析的結果顯示，考研打算隨著年級的變化，對應數(shù)值在逐年降低，說明考研動機在減弱，考研動機減弱，說明學習動機在衰退，與之相關的英語學習動機也會相應的發(fā)生變化。除了以上影響因素，大一到大四的英語學習動機變化逐年減弱的原因還與教師、課堂教學模式、教材、個人英語成績息息相關。

關鍵詞：藝術本科生 動機變化 影響因素

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0153-03

學習者調(diào)控動機的能力被看作學習者自我調(diào)控學習的一個重要方面，并將最終影響其學習成效（如Boekaerts，1995，1997；Wolters，1998，2003），而且動機調(diào)控策略與認知和元認知策略的使用以及學習成績之間存在密切關系（Wolters，1998，1999；程炳林，2002）。尤其是對大學四年而言，外語學習是一個長期艱難的過程，在這一過程中會出現(xiàn)許多干擾因素，學習者的學習動機也就難免會出現(xiàn)波動，甚至出現(xiàn)動機缺乏或動機降低的情況。在這種情況下，學習者必須采取一定的策略對動機進行調(diào)控才可能堅持下去。但有關動機調(diào)控策略對學習過程和成效的影響的研究中只涉及了有限的動機調(diào)控策略類型，不能夠很好地揭示動機調(diào)控的作用，而且這些研究也不是針對外語學習的。因此，本文探索中國大學生英語學習中所使用的動機調(diào)控策略對學習策略和英語成績的影響，以了解動機調(diào)控在外語學習中的作用，也期望能夠進一步揭示動機調(diào)控的本質(zhì)。

一、研究方法

（一）研究對象

本項研究在河南選取了三所學校：藝術類、普通理工科院校和普通文科院校各一所，所選取被試的學生都為藝術生，包含每個專業(yè)，以2017級、2016級、2015級和2014級共1553名藝術本科生為研究對象，分別在大一初、大一末、大二末、大三末進行了四次問卷調(diào)查，為了方便記憶，現(xiàn)把大一初簡寫為大一，大一末簡寫為大二，大二末簡寫為大三，大三末簡寫為大四。這些受試者高中畢業(yè)時的總評成績?nèi)缦拢?/p>

（二）研究工具——問卷

整個項目采用定量研究和質(zhì)的研究相結合的方法，數(shù)據(jù)收集包括問卷和課堂觀察。本文報告的是問卷分析結果。定量部分在采用高一虹等（2004）設計的問卷的基礎上，又增加了高中階段的英語授課模式調(diào)查、英語教材和對好老師的標準等內(nèi)容，在分析結果和學生反饋的基礎上對問題做了部分刪除和調(diào)整，最終預測的整體信度（Cronachα）達到0.88。問卷采用5級李克特量表，問卷共39個問題，問卷主題包括三個部分、動機類型、動機強度和自我認同類型。

該問卷在基礎階段共施測四次：大一初，大一末，大二末，大三末。數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析。在回收問卷中有個別未填寫項在數(shù)據(jù)錄入時已設為缺省值，統(tǒng)計過程中統(tǒng)一取該項的得分均值替代缺省值。

二、研究結果及原因

通過對四次問卷測試進行描述性統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，動機類型位列前兩位的分別是個人發(fā)展動機和成績動機。這兩種動機都與學生的個人發(fā)展、職業(yè)前途等實際收益相關，非英語專業(yè)本科生在基礎階段的英語學習主要是工具型動機。本次研究結果缺少的是信息媒介動機，信息媒介動機在其他知名院校作為較高動機的原因是是科技、管理等方面最領先的理論或信息通常都以英文為載體，在三本類院校，許多學生沒有從專業(yè)領域獲取最新信息的意識，這與學校大環(huán)境有很大關系。

（一）動機強度

動機強度在大一時是處于最高值，也就是說學生對于英語學習的興趣最高。以下問題是對本次實測信度的檢測：結果與預測結果一致，說明測量工具具有較好的信度。（見表1）

（二）動機變量

動機屬于一種可控制或改變的變量，因此叫作活性變量，年齡或性別不可改變，這類變量成為屬性變量。學習

成績是因變量，學習動機是自變量，研究的目的是確定自變量是否影響因變量，或是在多大程度上影響。因此自變量（學習動機）是本次研究探討和測量的主要變量?？疾槟昙墸ㄗ宰兞浚┡c動機（因變量）之間的關系，針對問題1：目前有沒有考研的打算？ 其結果見表2。

三個學校受試者不同，但是反映出來的問題是一致的。因變量Y（考研打算）隨著自變量X（年級）的變化，數(shù)值在逐年降低，說明考研動機在減弱?？佳袆訖C減弱，說明學習動機在衰退，與之相關的英語學習動機也會相應的發(fā)生變化。大一的考研動機最為強烈，原因有多種，一個是就業(yè)壓力，另外一個就是對目前的學習環(huán)境不太滿意。過了大一的迷茫期，大二可能目標更為清晰，學生在學習了一年之后能夠清晰地認識到本專業(yè)的就業(yè)前景及學術前景，加上對自己學習能力的判斷，這個時候能夠確定比較清晰的目標，比如過英語四級和考專業(yè)證書，而不是籠統(tǒng)的考研，因此這個階段會有所下降。我國的大學生進入大學之后，大學英語學習由于缺少像高考那樣的目標作為工具型的激勵因素，很多學生在英語學習方面缺少足夠的動力，甚至有些學生產(chǎn)生了不愿學英語、不知道如何進一步提高自己的英語能力的現(xiàn)象?？佳性谝欢ǔ潭壬掀鸬酵庠诘募钭饔?，但由于實際上藝術系專業(yè)本身的特點，其激勵作用并非太明顯。

（三）動機變量與英語成績及考研的關系分析

后果設想與英語成績的相關不顯著，但也是呈正相關。這說明，積極使用各種策略對自己的學習動機進行調(diào)控的學習者在英語學習中取得高分的可能性要大。一方面，學習者通過對動機的積極調(diào)控從而維持或增強了學習動機，而動機是影響學習成效的一個重要因素，所以有利于學習成績的提高；另一方面，對自己的學習動機進行積極調(diào)控的學習者也會付出更多的努力，更加堅持于學習任務，并且會更加積極地使用學習策略，所以能夠取得更好的成績。

在表3中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（高中畢業(yè)時成績）的變化發(fā)生了遞減的趨勢，說明成績越好的同學，考研的幾率越高，優(yōu)秀學生有考研打算的幾率為80.65%，良好學生考研幾率為62.88%，合格的為54.147%，較差學生的考研打算為41.94%，說明成績越好的同學對自己未來的規(guī)劃越明顯，英語成績對考研決策會產(chǎn)生一定的影響力，成績好會有助于學生開發(fā)對考研的熱情，成績不好的學生對考研早早地就產(chǎn)生了退縮的心理態(tài)度。在這考研率高的學生當中，他們大部分能夠積極地對學習動機進行必要的調(diào)控，以期達到必要的良好學習狀態(tài)。

在表4中，因變量Y（考研打算）隨著自變量X（對語言學習有特別的興趣）的變化發(fā)生了遞減的趨勢。對語言學習興趣越濃，內(nèi)在動機越明顯，考研的打算率就越高，屬于動機類型中的英融合型動機學習者，這種動機類型的特點是發(fā)自內(nèi)心，興趣越高，內(nèi)在動機就越強，自然學習效果就會越好。另外，調(diào)查結果顯示，大多數(shù)非英語專業(yè)的學習者對目的語文化及融入其社團似乎興趣不大。

因變量Y（問題38：請問您的成績在班上處于什么樣的排名水平）隨著自變量X（問題18：對語言學習有特別的愛好），自變量X越高，也就是動機越強烈，成績排名越好，成正態(tài)分布。

三、研究結論

學生在大學四年對學習英語的動機發(fā)生了明顯的改善，大一時英語學習動機最高，內(nèi)在動機最大，但是隨著年級的提高對英語學習勁頭在逐年下降，到大四時又有一個新的高峰，原因有以下幾個方面：

（一）教師因素

大二對英語學習勁頭的取決因素從課堂變化到了老師，也就是在一年的接觸時間內(nèi)，隨著老師學生的相互認識，相互了解，老師發(fā)揮了越來越重要的作用。教師教學方式的影響因素劃分兩大類，一類為教師自身因素，另一類為教師之外的因素，或稱為外界因素。教師能否愉快而又不失時機地讓學生學到東西，成為學生能否好好學習英語的關鍵性因素。這也就解釋了老師們的普遍疑惑，大一剛上英語課時學生都勁頭十足，上課專心致志，課堂回答積極踴躍，可到了大二學生的上課態(tài)度發(fā)生了180度大轉彎，追其原因，跟老師有很大關系。教師提高自身各方面專業(yè)素質(zhì)和教學能力是必須努力的方向，比如教師可以引導學生自主學習，補充語音知識，復習鞏固已學過的語法知識顯得至關重要。學生只有在打好語言基礎的前提下才能找到自信，提高英語學習興趣，從而提高英語學習的動機，克服動機缺失因素。

（二）課堂教學模式

與高中相比，大學的課堂授課模式發(fā)生了較大的變化，從高中的應試英語和啞巴英語到大學課堂的開放實用英語，教學模式發(fā)生了變化。上大學之前，高中英語教師教學方式多樣。在高中英語課程中，圍繞教學，由于教學目的目標的復雜性，教學課程內(nèi)容的豐富性，作為培養(yǎng)學生英語學習興趣，增強學生英語學習動機，提高學生英語學習成績，增進學生滿意度，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的教學方式、方法、策略，出現(xiàn)多樣化的趨勢。但是學生不太認同高中的教學模式，所以對大學的教學模式充滿期待，尤其是大一，對課堂興趣最高，一旦他們熟知課堂模式，就會要求更加豐富和精彩的模式，對課堂的要求也會越高。

（三）教材

既然學生喜歡有趣的課堂，而有趣的課堂離不開有趣的教材，那么有趣的教材應該包含哪些方面，藝術系學生在這個問題上給出了答案。一本完備的大學英語教材首先應該包括口語學習、翻譯學習以及語法學習內(nèi)容?？谡Z學習的重要性，很多學生已經(jīng)意識到了。由于目前四級口語考試的普及，越來越多的學生開始重視口語，口語成績將和其他部分成績一起計入四級成績單?？谡Z也將成為未來就業(yè)的重要參考依據(jù)，因此，教材的口語改革迫在眉睫。

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責任編輯：于蕾